摘 要：初中物理復(fù)習(xí)的方式很多，其中運(yùn)用問題引導(dǎo)的課堂對(duì)話形式對(duì)于一些物理內(nèi)容的復(fù)習(xí)而言相當(dāng)有效。電功率的復(fù)習(xí)就可以運(yùn)用這種形式進(jìn)行。本文以一個(gè)基本習(xí)題作為抓手，通過“問題串”來組織課堂復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把電功率相關(guān)概念、規(guī)律復(fù)習(xí)的同時(shí)，對(duì)一些實(shí)際問題的解決也提供了良好的思維工具。

關(guān)鍵詞：電功率；對(duì)話；問題

電功率是初中物理重要的知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。中考復(fù)習(xí)以某一載體為抓手幫助學(xué)生設(shè)計(jì)開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話環(huán)境幫助學(xué)生復(fù)習(xí)電功率是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一種有效的措施。課堂上師生之間多向交流過程，可以通過“問題串”的形式進(jìn)行。現(xiàn)以一道習(xí)題的引入電功率復(fù)習(xí)“問題串”為話題引導(dǎo)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)電功率。

教師：當(dāng)幾個(gè)電阻串聯(lián)在電路中時(shí)，電流關(guān)系和電壓關(guān)系是什么？

學(xué)生：電路中電流強(qiáng)度處處相等，每個(gè)用電器的電壓之和與電源電壓相等。

教師：電阻消耗的電功率表達(dá)式是什么？

學(xué)生：電功率P=UI。

教師：電阻串聯(lián)后，根據(jù)串聯(lián)電流特點(diǎn)如何比較電功率？

學(xué)生：串聯(lián)電路中電流強(qiáng)度相同，可以比較電阻兩端的電壓。

教師：如何比較電壓？

學(xué)生：串聯(lián)電路中電阻兩端的電壓與電阻成正比。

學(xué)生：干路電流等于各支路電流之和，每個(gè)電阻兩端電壓相等？

教師：根據(jù)并電路電阻特點(diǎn)，R1、R2并聯(lián)后電功率如何比較？

學(xué)生：并聯(lián)后電壓相等，比較電流，就可以比較電功率了。

分析：上述問題解答過程是教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)，逐步將習(xí)題問題分解，通過分解的方式，讓學(xué)生運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)求解，既適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又沿著邏輯次序逐步解決問題。解決時(shí)將綜合問題進(jìn)行分解，以分解的思想，讓學(xué)生體會(huì)復(fù)雜與簡單的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，抓住一條思維線線索，然后通過這個(gè)線索尋求解決問題的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與方法。在這個(gè)習(xí)題的基礎(chǔ)，還可以引伸，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)電功率其他相關(guān)知識(shí)與概念。

如果R1、R2改變?yōu)閮芍粺襞?，它們的?biāo)有“220V 100W”和“220V 40W”的字樣，若兩燈泡串聯(lián)起來，接在家庭電路中，則兩燈的實(shí)際功率分別多大？那盞燈會(huì)更亮？若將兩燈泡并聯(lián)起來，接在家庭電路中，則兩燈的實(shí)際功率分別多大？則此時(shí)那盞燈會(huì)更亮？

教師：字樣“220V”“100W”和“40W”是什么意思？

學(xué)生：220V指額定電壓、“100W”和“40W”指的是額定功率

教師：它們串聯(lián)之后的功率是否分別還是100W和40W？

學(xué)生：不是。

教師：為什么？

學(xué)生：因?yàn)樗鼈兊碾妷翰皇?20V。

教師：它們的電壓分別是多少？怎么求出來的？

學(xué)生：燈泡電阻可以認(rèn)為不變，根據(jù)串聯(lián)電壓與電阻的關(guān)系可以求出它們的電壓。

教師：兩個(gè)燈泡的電阻如何求？

學(xué)生：根據(jù)額定電壓和額定功率求出電阻分別是

教師：那么，如何求它們的實(shí)際功率？

學(xué)生：兩個(gè)燈泡接串聯(lián)在家庭電路中時(shí)，總電壓為220V，則根據(jù)歐姆定律有

兩個(gè)燈泡的實(shí)際功率為

教師：此時(shí)兩個(gè)燈泡哪個(gè)燈泡亮？判斷根據(jù)是什么？

學(xué)生：“220V 40W”的電燈亮一些，因?yàn)樗鼈兊膶?shí)際功率比另一只燈泡大。

教師：如果兩個(gè)燈泡并聯(lián)在家庭電路上呢？

學(xué)生：兩個(gè)燈泡并聯(lián)在家庭電路上，它們的電壓都是220V，它們正常發(fā)光。實(shí)際功率與額定功率相等，因此，“220V 100W”的燈泡亮一些。

分析：上述問題是在原始習(xí)題上的拓展，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了額定電壓、額定功率、實(shí)際電壓、實(shí)際功率等概念，并通過功率大小比較燈的亮暗。學(xué)生對(duì)這些概念不再是通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)，而是通過具體的生活情境來學(xué)習(xí)物理概念，并運(yùn)用概念和規(guī)律解決實(shí)際問題。解決問題的方法仍然是將綜合問題通過分解為若干個(gè)小的問題（或子問題）來進(jìn)行解決，解決這些子問題的過程中，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律進(jìn)行理解與運(yùn)用。在運(yùn)用中理解，在理解中運(yùn)用。在它個(gè)基礎(chǔ)上還可以設(shè)計(jì)下列問題讓學(xué)生解決。

教師：如果兩只燈泡更換成“12V 6W”和“18V 6W”的規(guī)格。那么，把兩個(gè)燈泡串聯(lián)起來接入電路，為使兩燈都安全使用，該電路兩端電壓最高不能超過多少？

學(xué)生：……（學(xué)生感覺困惑，教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)換教師）

教師：“兩燈都安全使用”是什么意思？

學(xué)生：兩個(gè)電燈的電壓分別不能超12V和18V。

教師：對(duì)。那么，用什么標(biāo)準(zhǔn)來判斷它們沒能超過其額定電壓？

學(xué)生：……（學(xué)生感覺困惑，教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)換問題）

教師：兩燈串聯(lián)時(shí)，什么物理量相等？

學(xué)生：電流。

教師：能否通過電流比較呢？

教師：這兩個(gè)電流算出來有什么作用？

學(xué)生：如果“12V 6W”正常工作，電流必須是0.5A；而“18V 6W”是0.33A。因此，不能讓“12V 6W”正常工作，只能讓“18V 6W”燈正常工作。

教師：這是什么意思？能說清楚一些嗎？

學(xué)生：如果串聯(lián)電路中電流是0.5A，則超過了0.33A，則“18V 6W”燈要燒杯，因此，電路中電流最大只能是0.33A。

教師：“18V 6W”正常發(fā)光電壓是多少？

學(xué)生：18V

教師：這時(shí)“12V 6W”燈的電壓是多少？

教師：兩個(gè)燈泡串聯(lián)的總電壓最大值是多少？

學(xué)生：U=U1+U2=8V+18V=26V

分析：上述解決問題的過程中，教師通過問題轉(zhuǎn)換的方式來適應(yīng)學(xué)生的思維層次，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)生與發(fā)展。在多次轉(zhuǎn)換問題的方式把復(fù)雜的難點(diǎn)化解在“分解”問題的過程之中。學(xué)生對(duì)于解決電阻不變，電源電壓恒定的問題有了充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)還可以進(jìn)行拓展與延伸，以發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。

在圖1的電路中，電源電壓為9V且保持不變，電流表的規(guī)格為“0～0.6A”，電壓表的規(guī)格為“0～15V”，燈泡上標(biāo)有“6V 6W”字樣，燈泡電流隨電壓變化關(guān)系如圖2所示。

教師：燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流是多少？

學(xué)生：燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流I=P/U=6W/6V=1A。

教師：當(dāng)電流表示數(shù)為0.4A時(shí)，電壓表的示數(shù)是多少？

學(xué)生：根據(jù)圖2可知，電流表示數(shù)為0.4A時(shí)，燈泡兩端的電壓是1V。則電阻R兩端的電壓即電壓表示數(shù)UR=U-UL=9V–1V=8V。

教師：為了保證電路安全，滑動(dòng)變阻器接入電路中的最小阻值是多少？

教師：這種情況下，電路消耗的總功率是多少？

分析：上述研究是在前三輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)的拓展與延伸，它將學(xué)生的思維思考點(diǎn)從不變轉(zhuǎn)換到變的角度上來，為學(xué)生在新的情境下，計(jì)算電流、電壓、電功率提升相應(yīng)的思考問題的途徑。

總之，電功率的復(fù)習(xí)不能“炒冷飯”，不要把復(fù)習(xí)課上成新授課的壓縮版，而是要通過一個(gè)具體的問題展開探討，師生在對(duì)話過程中，將所要復(fù)習(xí)的知識(shí)隱含在其中，把課堂變成師生對(duì)話式的創(chuàng)新課堂。