摘 要：隨著現(xiàn)代教育改革的逐步深入，涌現(xiàn)出很多創(chuàng)新性的教學方法。這其中尤以分層教學法格外引人關注。本文主要運用文獻資料法并結合自身的教學實踐，針對如何在中職《計算機應用基礎》課堂中有效運用分層教學法展開論述，希望能進一步提高我們的課堂教學質量，激發(fā)中職生的計算機學習興趣。

關鍵詞：中職；計算機；分層教學法；學習興趣

眾所周知，目前的中職教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的精英教育向大眾教育轉變。隨著這種轉變的產(chǎn)生，中職學?？傮w的招生表現(xiàn)也有所下滑，所招的生源逐步減少，且質量呈現(xiàn)出明顯的差異化。面對學習基礎參差不齊的中職生，假如我們?nèi)匀徊扇￡惻f的、單一教學模式。那么，則很難滿足各個層次學生學習的需要。作為一名中職計算機教師，多年來我一直致力于研究如何在《計算機應用基礎》課堂中實施分層教學法，且初具成效。那么，究竟如何在《計算機應用基礎》課堂中有效實施分層教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。

1 目標分層

這里所說的目標分層主要是指教學目標分層。在《計算機應用基礎》課程教學過程中，我們在備課階段制定教學目標的時候，必須針對不同層次的學生制定相應的教學目標。一般情況下，為了便于分層教學法的順利實施，教師都會把學生提前進行分層：A層代表學優(yōu)生、B層代表中等生、C層代表學困生。

例如，在執(zhí)教《圖文混編》一課的時候，在備課階段，我就制定了分層教學目標：針對A層學生提出制作出具有個性化的、圖文并茂的目標；針對B層學生提出可以利用WORD獨立制作出一個簡單圖文混合版面的目標；針對C層學生提出模仿教材中所示的范例制作一個簡單圖文混合版面的目標。目標制定之后，在正式進行課堂教學的時候，在黑板上把上述目標呈現(xiàn)出來，但是并沒有具體制定哪一層次的學生完成哪一目標。而是要求學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇所要完成的任務。這樣安排是為了不打擊部分同學的積極性，讓他們在學有余力的基礎上可以進一步挑戰(zhàn)自我，不斷提高他們的學習能力。

2 提問分層

不僅教學目標要分層，在課堂提問階段我們中職計算機教師也要注意提問的分層。例如，在執(zhí)教《圖文混編》一課的時候，在講到具體的制作過程的時候，我點名提問李華同學（C層學生）：“我們?nèi)绾伟鸦ヂ?lián)網(wǎng)上的圖片下載到電腦上呢？”由于這個問題比較簡單，很多同學在初中的時候已經(jīng)學過，因此李華快速的回答道：“在互聯(lián)網(wǎng)上找到需要的圖片，鼠標右擊，點擊把圖片另存為桌面即可?！备闱宄@個問題之后，需要在WORD中插入相關的圖片，我又提問王強同學（B層同學）：“我們?nèi)绾卧赪ORD中插入相關的圖片呢？”由于剛才同學們在預習的時候已經(jīng)掌握了相關的知識，王強同學迅速的回答道：“我們可以按照如下步驟進行：①光標確實位置。②“插入”——“圖片”——“剪貼畫”。③“圖片”選擇項中單擊選擇一種類別。④單擊自己喜歡的剪貼畫后“插入”。這樣就可以完成了。這個回答非常正確，我也對王強同學進行了表揚。接下來我又問道：“假如我們要改變剪貼畫的大小又該怎么辦呢？請劉亮同學（A層同學）起來回答一下。”劉亮同學在課余時間對計算機非常感興趣，經(jīng)常自主探究相關問題，所以這個問題同樣沒有難住他。劉亮同學回答道：“我們可以這樣操作：①選?。▎螕簦┧枵{(diào)整大小的圖片。②指針移到調(diào)整點上，變形為雙向箭頭。③按住左鍵拖動達到目的大小后松手。這樣就可以調(diào)整圖片的大小了?！痹谏鲜鼋虒W片斷當中，我把不同難度的問題拋給了不同層次的學生，他們也順利的回答出了正確答案。在我的分層提問策略的引導下，不同層次的學生都得到了提高。

3 練習和評價分層

除了上述論述之外，為了有效的在《計算機應用基礎》課堂中運用分層教學法，我們還需要進行練習和評價分層。

練習分層說起來容易做起來難。難的在于不能因為分層練習而打消學困生的積極性。中職生大都已經(jīng)成年，他們擁有很強的自尊心，所以分層練習的時候切忌不能明確的給同學們進行分層，即不能明確告知，而是讓他們自由選擇。例如，在執(zhí)教《郵件合并》一課的時候，我在課后布置了下面三道作業(yè)：（1）回答郵件合并的關鍵步驟；（2）照搬教材中的實例進行實踐操作；（3）利用這一郵件合并功能為全班同學設計簡易名片。作業(yè)布置下去之后，同學們自由選擇，可以有效提高他們完成作業(yè)的積極性。部分學有余力的學生還把這三道題目全部完成了，這點讓我非常欣慰。

評價分層也是非常關鍵的。教師需要對每一層次的學生均進行評價。切忌專門針對AB兩層的學生進行評價而忽視C層同學。更不能對C層學生一味的進行批評。在對各個層次學生進行評價的時候要多以賞識教育為主，適當?shù)妮o以批評教育。這樣才能真正有效激發(fā)各個層次學生學習的積極性，讓各個層次學生的學習能力都可以在教師的評價中得以有效提高。

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作者簡介：邱麗，女，江蘇沭陽人，江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術學校。