摘 要：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，采用多元化分級教學(xué)模式，通過因材施教教學(xué)原則的貫徹實(shí)施，能夠針對不同水平的學(xué)生，提出不同的要求和給予不同的幫助，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和計(jì)算機(jī)水平能力的加強(qiáng)，如何在不打破現(xiàn)有行政班的前提下，以課堂為單位，按照計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)層次劃分，并確定劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)和模式，正是我們需要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；多元化；分層教學(xué)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是為適應(yīng)社會信息化發(fā)展要求、提高大學(xué)生信息素質(zhì)而開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問題的基本方法，但不同的學(xué)生有不同的水平和不同的需要，現(xiàn)有的分層教學(xué)模式針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)計(jì)劃，可以很好的緩解這一矛盾，做到有的放矢，但是也存在很多學(xué)生心態(tài)和管理等方面的弊端，而多元化分層教學(xué)模式可以讓同一班級內(nèi)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生能將知識消化，又讓基礎(chǔ)好、學(xué)得快的學(xué)生有所得，充分挖掘每一位學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)迅速普及的形勢下，通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本操作，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問題的能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進(jìn)本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

由于國內(nèi)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不平衡，不同的師資、計(jì)算機(jī)軟硬件、學(xué)生素質(zhì)等條件差別較大，再加上個(gè)人興趣、接受能力的差異，導(dǎo)致新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有些學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識比較熟悉，具備一定的應(yīng)用基礎(chǔ)；有些學(xué)生覺得自己已經(jīng)能夠較為熟練地運(yùn)用office辦公自動化軟件；有些學(xué)生對計(jì)算機(jī)有過簡單接觸但并不熟悉；還有個(gè)別學(xué)生還從未接觸過計(jì)算機(jī)。新生具有不同的知識水平，不同的情感水平，同時(shí)對計(jì)算機(jī)課程認(rèn)知度也不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求也存在很大的差異性，另外不同專業(yè)的學(xué)生利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)本專業(yè)課程也有不同的需求。

2 現(xiàn)有分層教學(xué)模式的利與弊

所謂分層教學(xué)，即教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知水平的差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法，組織不同層次的檢測、評價(jià)，使各類學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中都學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。

實(shí)行分層教學(xué)的目的在于針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)計(jì)劃，打破原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的單一格局，實(shí)現(xiàn)在不同基礎(chǔ)上的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提出相應(yīng)的教學(xué)要求和目標(biāo)，做到有的放矢。然而這種教學(xué)模式具有一定的局限性。首先它會對學(xué)生心理造成一定的負(fù)面影響，分到高層次班的學(xué)生難免會有驕傲的心理，從而放松對今后學(xué)習(xí)的心態(tài)，分到低層次班的學(xué)生多少也會有些自卑的情緒，使以后的學(xué)習(xí)舉步維艱；其次同一層次不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受專業(yè)的限制，側(cè)重點(diǎn)會有所不同，如果對各專業(yè)的學(xué)生都采取相同的方式進(jìn)行教學(xué)，效果也不會非常理想；第三分層教學(xué)給教學(xué)管理者在班級上課時(shí)間安排和管理上帶來許多不必要的麻煩，這也是大多數(shù)學(xué)校目前沒有采用分層教學(xué)的一個(gè)主要原因。

3 多元化的分層教學(xué)模式

多元化分層教學(xué)模式從因材施教的教學(xué)原則上衍生而來，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的心理、興趣、能力和性格等特點(diǎn)，區(qū)別對待，有的放矢，使學(xué)生按照不同的途徑，不同的條件和方式，以取得最佳的教育和教學(xué)的效果。它要求教師在教學(xué)過程中要正確處理好教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”的關(guān)系，盡量減少教師獨(dú)占課堂的時(shí)間，還學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，特別是像計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程，領(lǐng)悟發(fā)揮永遠(yuǎn)比模仿重復(fù)更加讓人印象深刻。

多元化分層教學(xué)首先需要教師將學(xué)生按差異性分成若干層次組，考慮不同層次學(xué)生的接受能力和實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)大綱里要求的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識及技能，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)定較高的要求，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生則更多的教授基礎(chǔ)知識和內(nèi)容；另外采用自然班授課的上課形式，將基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生交叉安排位置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)能夠找到可以交流的人；再者對于不同層次學(xué)生的評價(jià)考核方式也要有所不同，除了正常對教學(xué)內(nèi)容掌握情況的評價(jià)以外，還需適當(dāng)添加學(xué)生對自己學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)、學(xué)生之間相互幫助的評價(jià)、課外知識擴(kuò)展方面的評價(jià)等等，這樣能使學(xué)生更加重視自己的主體地位。

多元化分層教學(xué)的實(shí)施同時(shí)還需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)載體的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不同的學(xué)習(xí)水平，提供足夠多的學(xué)習(xí)幫助和資源，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共必修課的基礎(chǔ)上，以拓展學(xué)生的知識與技能、發(fā)展學(xué)生興趣與特長為指導(dǎo)，盡可能多的開設(shè)一些強(qiáng)化實(shí)際操作能力的計(jì)算機(jī)類選修課程，使學(xué)有余力的學(xué)生還能夠更深入的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識，從而在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和素質(zhì)方面得到更全面提高。

在整個(gè)多元化分層教學(xué)模式中，教師的任務(wù)就是既要照顧到不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀，又要考慮不同層次學(xué)生發(fā)展的潛能和發(fā)展需求，整合教學(xué)內(nèi)容，分清知識難度層次，因材施教，讓不同層次的學(xué)生人人都有興趣，使不同層次的學(xué)生個(gè)個(gè)都能充分發(fā)展，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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