動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是新課程積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式，具有使教學(xué)富有活力的一個(gè)重要的特征。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)比較重視課堂預(yù)設(shè)，如授課前的設(shè)計(jì)、安排、策劃等，但新課程理念下教師與學(xué)生的平等對(duì)話，就決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)既有教師的預(yù)設(shè)，又有師生的即時(shí)生成。預(yù)設(shè)的東西是靜態(tài)的，是想象的，是設(shè)計(jì)的，是假設(shè)的，是經(jīng)驗(yàn)的。而生成則是動(dòng)態(tài)的，是靈活的，是流動(dòng)的，是發(fā)展的，是現(xiàn)實(shí)的，是多元的，是再生的，是創(chuàng)新的。在新課程的語(yǔ)文課堂上，教師經(jīng)常會(huì)遇到“無法預(yù)約”的精彩出現(xiàn)，這種生成是可遇不可求的。語(yǔ)文教師要以預(yù)設(shè)為前提，為嶄新的課堂生成做好種種準(zhǔn)備，對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些新的情況和信息，教師要及時(shí)判斷出它們的價(jià)值，把握難得的教育契機(jī)，作出符合教育目的的教學(xué)調(diào)整，從而創(chuàng)造出課堂教學(xué)的新的亮點(diǎn)、新的精彩。這樣的語(yǔ)文課，才是一堂真正的、有深度、有質(zhì)量的語(yǔ)文課。

我們來看兩個(gè)對(duì)比課例。一位小學(xué)語(yǔ)文老師在上《秦始皇兵馬俑》這一課，上到最后，他有一個(gè)很好的設(shè)計(jì)，他對(duì)學(xué)生說：同學(xué)們，面對(duì)世界第八大奇跡——秦始皇兵馬俑，你最想感謝的是誰(shuí)？這個(gè)問題設(shè)計(jì)得很好。問題拋出以后，老師就開始焦急而又耐心地等待著。第一個(gè)學(xué)生說，老師，我最想感謝的是秦始皇。（這是每個(gè)老師在課堂上都會(huì)遇到的不是按照我們預(yù)設(shè)的答案，如何處理這種課堂所謂的“意料之外”的情況，很能考驗(yàn)一個(gè)教師的水平）那學(xué)生話音剛落，那位老師的臉“唰”的一下子就白了，然后“唰”的一下又紅了，最后“唰”的一下又青了。老師心說：完了，我這堂課全完了，全白講了，我這堂課全砸在秦始皇身上了。他咬牙切齒地對(duì)那學(xué)生說，秦始皇？秦始皇有什么好感謝的？再想一想，你最想感謝的是誰(shuí)？（請(qǐng)注意：這位老師在期待著標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)）。第二位學(xué)生說，老師，我最想感謝的是寫這篇文章的作者。老師心想，這不哪壺不開提哪壺嗎？作者？作者我們等會(huì)兒再感謝好不好？是先有作者還是先有兵馬俑？第三個(gè)學(xué)生說，老師，我最想感謝的是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng)民。那位老師更焦慮了，農(nóng)民？那農(nóng)民姓什么叫什么你知道嗎？你見過他嗎？不知道他姓名也沒見過他，你感謝他干什么？再想一想，到底應(yīng)該感謝誰(shuí)？拜托，動(dòng)動(dòng)腦子好不好？老師又氣又急。終于，第四個(gè)學(xué)生替他解了圍。那學(xué)生說，老師，我最想感謝的是古代勞動(dòng)人民。老師問，是嗎？你再說一遍。學(xué)生又說了一遍。老師樂得一個(gè)箭步?jīng)_過去，緊緊握住那學(xué)生的手，你真是我的知音啊。

這樣的課堂，就無法有精彩的生成。老師永遠(yuǎn)焦慮，永遠(yuǎn)活在預(yù)設(shè)中，課堂一旦脫離了預(yù)設(shè)，他就沒辦法進(jìn)行下去。從技巧層面上說，教師在課堂上碰到意外信息的時(shí)候（這種情況在我們平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)），教師要及時(shí)判斷出它的價(jià)值，并很快作出符合教育目的的教學(xué)調(diào)整，這是課堂生成的前提。從更高的精神層面上講，真正的上課就是在預(yù)設(shè)的前提下，教師應(yīng)讓自己的心靈徹底打開，教師要全然進(jìn)入課堂境界，讓自己的精神生命永遠(yuǎn)活在每一個(gè)精彩的當(dāng)下，永遠(yuǎn)去體認(rèn)每一個(gè)當(dāng)下對(duì)你和學(xué)生的意義和價(jià)值究竟是什么。

我們來看另一個(gè)例子，語(yǔ)文界有一位大師級(jí)人物叫于永正，他有一個(gè)課例叫《新型玻璃》，是說明文教學(xué)。其中有一個(gè)細(xì)節(jié)，我認(rèn)為已經(jīng)進(jìn)入了教學(xué)的生命的境界。他一開始讓學(xué)生反復(fù)讀課文，書不讀熟不開講。然后讓學(xué)生來回答問題。他提了一個(gè)問題，很簡(jiǎn)單，但要求比較高：這篇課文介紹了哪幾種新型玻璃？要求是不看書回答。叫了一個(gè)女生起來回答。女生站起來說：這篇課文介紹了五種新型玻璃，第一種是，第二種是，第三種是，一直到第五種是。于老師很高興：說得不錯(cuò)，很流利，很完整，挺好。接著，于老師又提了個(gè)問題，他說：你剛才說得挺好，非常完整。我再給你增加一點(diǎn)難度，你能不能把你剛才說過的話再簡(jiǎn)單地說一說？那個(gè)女生站著想了片刻，沒感覺，于是，面有難色，想坐下去。（我們一般的處理是讓她坐下去，叫下一位學(xué)生，盡快達(dá)到我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但教學(xué)境界的高低其實(shí)往往就在這一刻，這是課堂最精彩的生成契機(jī)），于老師沒讓她坐下，很從容很淡定地說，孩子，別忙坐下。老師看你有這個(gè)能力。要不，再想想？那孩子一聽老師這么說，就不好意思坐下去了。這個(gè)時(shí)候，課堂很安靜，大家都在看，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生一個(gè)奇跡。于老師呢，一點(diǎn)也不著急，很從容地看著那個(gè)孩子。過了一會(huì)兒，奇跡出現(xiàn)了，那孩子清了清嗓門，說：這篇課文介紹了五種新型玻璃，它們分別是什么玻璃，什么玻璃和什么玻璃。于老師很高興，情不自禁地夸贊孩子，說得好！說得妙！妙就妙在“分別是”這三個(gè)字。你看，這三個(gè)字，幫你省了整整十二個(gè)字。孩子，如果你剛才坐下去了，你就失去了一次展示自己才華的機(jī)會(huì)。這樣的機(jī)會(huì)可不多??！

好課是不可復(fù)制的，但好的課例能讓我們反思我們的課堂：什么是我們?cè)趥湔n時(shí)沒辦法備到的內(nèi)容，語(yǔ)文課堂上，要永遠(yuǎn)重視這種“不可預(yù)約”的精彩。我想，一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的特質(zhì)，不在于教學(xué)技巧，甚至也不在于他的教育智慧，而在于他的思想精神氣質(zhì)。