《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的教程。”這一對話過程，具體包括教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生四重對話的交織。閱讀教學的目的也可以說主要是通過學生與文本的對話實踐，學習如何與文本對話，從而培養(yǎng)起與文本對話的能力。在教學中，教師與文本、教師與學生、學生與學生、學生與文本之間是一種民主、平等的多向交流關系。對話的目的不僅限于知識的獲得，更在于了解和掌握知識的過程，形成與他人合作的意識。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的。

一、學生與文本的對話

讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想：讓學生與文本的對話，首先要喚起他們學習語文的興趣。興趣是學生學習的原動力。在導語設計時，我播放以“早春”為主題的影像片段。在導入情境的渲染下，學生與美麗的自然展開多感官對話，從而感知初春景致，喚起他們學習這一課的興趣，為課文的學習做好鋪墊。

二、教師與文本的對話

在進行一篇課文教學之前，首先就是教師和文本之間的對話，即教師對教材的解讀，讀是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，教師只有對文本進行了解讀，在課堂上才能靈活的駕馭課堂。

三、教師與學生的“平等對話”

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！北热缯w感知《春》時，我范背，配樂《漁舟唱晚》，閉上眼睛，跟著音樂，跟隨著我一起來走進朱自清的《春》。然后要求學生用一句話，一首詩，一段歌，來形容聽后的感受。在師生平等對話的過程中，學生對課文有了進一步的理解。在課堂教學中，如果教師缺少真正意義上的對學生的尊重、理解，不“蹲下來”，以孩子的視角、心理、思維閱讀文本，就不能營造出“對話”必需的平等、民主、和諧的氛圍，“平等對話”就無從談起。因而，課堂教學中的對話應該是在師生平等、民主、寬松、和諧的氛圍中進行的。真正的對話應尊重學生對文本的多元解讀，尊重學生的個人感受和獨特體會，保護學生提問、發(fā)表見解的權利和積極性。在對話過程中，我們教師應尊重學生出發(fā)，認真傾聽每一學生的聲音，即使學生有時說得不到位，甚至有些荒謬，教師也要善于發(fā)現其中的合理成分，看到學生積極思維、大膽表達的優(yōu)點，在指點中不忘將親切的微笑、肯定的話語傳遞給學生。這樣，學生參與對話的熱情才會有增無減，對話的水平才會不斷提高。

四、學生與學生的對話

生生對話是課堂教學中最為活躍的，是在同一水平線上的對話，也是最容易引起共鳴的。生生對話能促使學生在他人的只言片語中獲得提示和理解，產生新的思想，同時，亦能使學生在對話中掌握思考的過程與方法，在與別人的探討中吸收新的合理的思考方式。例如《春》教學中以四人小組討論的形式，對共同喜歡的春景圖進行探究、研讀。在小組討論及評價中，學生與學生的對話打開。同時學生間的對話，有助于每位學生與文本、與作者對話的拓展與深入。

把語文閱讀教學當作對話的過程來認識、來實施，是新課標倡導的新理念。這樣的多重對話，并不是并列的關系 ，而是以每一個學生個體作為閱讀主體與作者的對話為中心的，其他的對話都是為了給學生個體的閱讀對話營造一個良性的言語環(huán)境，提供某種條件，而不能代替學生自己的閱讀。