歷史是那遙遠(yuǎn)的過去，歷史同樣是時髦的現(xiàn)在。聆聽歷史，傳承歷史，思考?xì)v史，發(fā)掘歷史，解讀歷史，讓歷史的回聲在耳際回蕩，永志不忘。

教參上這樣說“新聞和歷史有相通之處，今天的新聞就是明天的歷史，過往的好新聞，不妨視為歷史文獻，因為兩者都要追求真實性，都要信而可征。學(xué)習(xí)《落日》，引導(dǎo)學(xué)生透過‘密蘇里’號上日本投降儀式的現(xiàn)場報道，體會抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義。在人文的主題下，關(guān)注歷史是對過去的審視，更是對現(xiàn)實的指導(dǎo)。同時，作為必修二唯一的新聞體裁的文本，教學(xué)的另一重點應(yīng)該在“體裁”上。

《落日》的教學(xué)解讀

一、人文主題

關(guān)于《落日》，教學(xué)人文主題，筆者認(rèn)為可以就從朱啟平晚年的那一句話出發(fā)。朱啟平晚年病重時和老友陸鏗談及當(dāng)年寫作情況時說：“在密蘇里號軍艦上，有各國記者參加受降儀式。我想我必須作為一個中國人的立場，中國人的情感來寫好這篇報道。”

中國人的情感，中國人的立場，那是我們中華兒女應(yīng)該讀懂的。

然而實際上，我們的學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的歷史不了解或沒有我們想象的感興趣，對于如此長的文本未必能耐著性子細(xì)讀。當(dāng)然，我們可以用大量的史料數(shù)據(jù)、圖片和影視資料把學(xué)生帶到情境中，可以花一個星期甚至是一個月來研究一個抗日戰(zhàn)爭的專題，也可作一個課時的安排，將“釣魚島”作為導(dǎo)入。筆者在《落日》的教學(xué)設(shè)計中以一張釣魚島的圖片和一句外交部的發(fā)言（一個戰(zhàn)敗國卻要霸占一個戰(zhàn)勝國的領(lǐng)土，豈有此理？?。?，把學(xué)生帶回日本戰(zhàn)敗簽字投降的歷史時刻，也試圖激發(fā)學(xué)生體會一個中國人的情感和立場。

其一，從大局上看，我們可以關(guān)注勝利者的情緒。

一個戰(zhàn)敗國是沒有選擇權(quán)的。朱啟平客觀、清晰、具體地記錄了“簽字場所”是日本東京灣內(nèi)美國戰(zhàn)艦“密蘇里”號。戰(zhàn)勝方選擇在勝者的戰(zhàn)艦上簽字，失敗者要“來”到勝者這兒“向”勝者投降。按照戰(zhàn)勝方預(yù)定的程序，日本代表無條件接受到場的先后和簽字先后的安排，“倒霉的日本人”更是無條件的帶著“不是干干凈凈的”投降書，在空軍浩浩蕩蕩的陣勢下灰溜溜地乘小艇離開的?！巴督禃K了”是整個簽字過程的小插曲。日本人也覺得簽字錯位這事有點不妥，但申訴的結(jié)果是只能帶著涂改的投降書離開，因為整個儀式的過程不可能為了這個戰(zhàn)敗國而重復(fù)一遍，他們必須接受戰(zhàn)勝者的一切安排和決定。那蔽空而來的密密麻麻的，一批接一批的飛機發(fā)出的隆隆聲，此時既是勝利者喜悅的歡呼更是對失敗者的嘲諷。

其二，從細(xì)微看，尤其關(guān)注中國人的喜悅、痛快。

比如日本代表的簽字，朱啟平是這么寫的：“他說完后，一個日本人走到桌前，審視那兩份像大書夾一樣白紙黑字的投降書，證明無誤，然后又折回入隊。重光葵掙扎上前行近簽字桌，除帽放在桌上，斜身入椅，倚杖椅邊，除手套，執(zhí)投降書看了約一分鐘，才從衣袋里取出一支自來水筆，在兩份投降書上分別簽了字。梅津美治郎隨即也簽了字。他簽字時沒有入座，右手除手套，立著欠身執(zhí)筆簽字。這時是九時十分，軍艦上層傳來一聲輕快的笑聲，原來是幾個毛頭小伙子水兵，其中一個正伸臂點著下面的梅津，在又說又笑?！?/p>

這段細(xì)節(jié)描寫，表面上是很客觀的記敘，但實際上是以中國人的眼光在打量，以中國的情感在評判。重光葵簽字的時候故作鎮(zhèn)靜，梅津的失態(tài)，都寫出了他們的丑態(tài)，字里行間透露出對日本代表的仇恨和蔑視。幾個毛頭小伙子水兵的抑制不住的輕笑，也同樣是中國人的心聲。

其三，從長遠(yuǎn)看，要理解中國人的理性思索。

雖然多方努力力爭得徐永昌將軍以第一個代表的身份入場，戰(zhàn)勝的中國國勢猶弱，此時根本沒有與霸權(quán)的美國等抗衡的實力。簽字時中國代表最嚴(yán)肅，沒有美國的安閑沒有英國歡愉，那是因為中國在第二次世界大戰(zhàn)的抗日戰(zhàn)爭中歷時最長，犧牲最大，中國的第一代表的位置是中國人民百萬將士流血成仁，千萬民眾流血犧牲的重大代價換來的。我們要把這洗血了70年恥辱的一幕講給子孫后代聽，代代相傳，永志不忘；我們更要懂得這勝利的來之不易，代價重大；我們更要重視國家的現(xiàn)實，以團結(jié)、新生來保持和發(fā)揚這個勝利成果。

二、文體特征

新聞通訊，及時、真實、客觀，但具體、生動；新聞消息，及時、真實、客觀，但簡單、扼要。

《落日》的及時性很直觀“1945.9.2、1945.9.3、1945.9.4”。事件發(fā)生到寫作到發(fā)表僅用了2天，按照今天的信息化速度大概當(dāng)天就能見報。

“1945年9月2日上午9時10分，我在日本東京灣內(nèi)美國超級戰(zhàn)艦‘密蘇里’號上，離日本簽降代表約兩三丈的地方，目睹他們代表日本簽字，向聯(lián)合國投降?！边@里精確交代了自己與新聞事實發(fā)生地的距離，這足以證明朱啟平是在現(xiàn)場親眼見證了這一歷史時刻的。

朱啟平以他中國人的眼光和立場，選取的角度和內(nèi)容，因而不得不提的是這篇通訊的個性。從文體特質(zhì)來說，這篇文章的文體特質(zhì)應(yīng)該是“新聞特寫”。

“新聞特寫即通訊特寫，相當(dāng)于用電影中‘近鏡頭’的手法放大新聞事實的橫剖面， 注重于再現(xiàn)生活的某個特定的畫面， 放大新聞事實諸要素中最有普遍教育意義或具有共同興趣的一二個要素或片斷。它不僅告訴讀者發(fā)生了什么事， 而且著重地、形神兼?zhèn)涞馗嬖V人們：事情是如何發(fā)生的？當(dāng)時的情景怎么樣？它比一般通訊寫得集中、突出、更細(xì)、更活。”

有的老師首先安排補充大量的新聞特寫知識，以及新聞特寫和消息的比較。然后在接下來的講解中用知識來找文本。從理論上來說，演繹推理和歸納推理，后者更適合學(xué)生；從學(xué)生來講，不需要對此多加關(guān)注。讀一篇《落日》，讀完了解新聞特寫的特點，能說出一二有所領(lǐng)悟也是教學(xué)的有效性。