中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-0097-01

無(wú)論是“公開(kāi)課”還是“家常課”，“合作學(xué)習(xí)”都會(huì)成為熱點(diǎn)與亮點(diǎn)，也成為學(xué)生的興奮點(diǎn)。我在小學(xué)數(shù)學(xué)課上嘗試合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅關(guān)注小組合作的內(nèi)容與操作，還關(guān)注學(xué)生合作的心理狀態(tài)，針對(duì)性地給予尊重和合理引導(dǎo)，幫助形成“愿合作，能合作，會(huì)合作”的健康心理。

我對(duì)學(xué)生合作心理的引導(dǎo)，分為三個(gè)階段進(jìn)行，使其融化為學(xué)生的合作愿望和合作行為：第一階段，愿意在與同伴合作中嘗試解決問(wèn)題，從中獲得良好的合作體驗(yàn)；第二階段，注意在解決問(wèn)題中，初步學(xué)會(huì)與他人合作的技法；第三階段，樂(lè)意在解決問(wèn)題的過(guò)程中，與他人和諧合作，認(rèn)同合作的意義?！霸敢狻薄白⒁狻薄皹?lè)意”是合作心理發(fā)展的三步。事實(shí)上，合作過(guò)程中，區(qū)別不同類孩子的心理狀態(tài)，合理地進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，是非常重要的。

1.對(duì)于獨(dú)生子女，重在“愿合群，愿合作”的心理輔導(dǎo)。有的獨(dú)生子女，起初參與合作時(shí)，顯露出自傲、自私、孤僻的特點(diǎn)，對(duì)于“異質(zhì)”小組的組合形式不自愿、不合群。對(duì)于他們的心理引導(dǎo)，要分走三步：○1首先，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己、樂(lè)意接納他人，將“心距”拉近，將“心胸”放大，在合作中擺正自己的角色，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，而且為所在小組的同伴負(fù)責(zé)。○2在合作過(guò)程中，要突出小組的團(tuán)體價(jià)值，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，將個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分。組內(nèi)成員同心協(xié)力，有利于合作心理的健康發(fā)展。○3隨著合作學(xué)習(xí)的不斷展開(kāi)，獨(dú)生子女對(duì)于合作群體的適應(yīng)性會(huì)不斷增強(qiáng)，合作意識(shí)也會(huì)隨著合作的成功而進(jìn)入新的境界。龍其要學(xué)會(huì)更好地控制、調(diào)節(jié)自己的個(gè)性情感，體會(huì)與認(rèn)同小組的共性情緒，形成融合的人際心理環(huán)境。

2.對(duì)于學(xué)困生，重在“能參與、能合作”的心理輔導(dǎo)?！爱愘|(zhì)”小組內(nèi)，難免有個(gè)別學(xué)習(xí)困難生，因?yàn)橹侨?、膽怯、惰學(xué)而被動(dòng)參加合作。在小組分工時(shí)，他會(huì)搖頭表示無(wú)能力承擔(dān)任何角色；在合作任務(wù)面前，他習(xí)慣地將目光盯住“能者”，希望他人“代勞”；在合作展開(kāi)時(shí)，他便會(huì)深深地低下頭去，祈求脫離別人的視線。對(duì)于這些學(xué)生的心理支持，要落實(shí)三點(diǎn)策略：①教師要平等地看待他在組內(nèi)的地位，以“扶”助“放”，以“動(dòng)”帶“靜”，給他搭“臺(tái)階”，讓他有“抬頭”的機(jī)會(huì)，及時(shí)糾正抑郁、焦慮、緊張、恐懼等不良情緒。②小學(xué)生是培養(yǎng)合作精神的開(kāi)始，在時(shí)間上要寬裕一點(diǎn)，避開(kāi)計(jì)算解題的速度競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)困生減壓，以便多一些積極的心理體驗(yàn)。③啟發(fā)學(xué)困生縱向?qū)Ρ龋瑢⒆约旱慕裉炫c昨天相比，比出自信、上進(jìn)；不盲目地橫向攀比而造成“呆傻”或“愚蠢”的自卑心理。④要肯定模仿他人是一種積極心理，同時(shí)要改變事事依賴別人的惰性。合作是以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的，合作前要讓學(xué)困生有“預(yù)習(xí)”機(jī)會(huì)，有了自己的思考，交流時(shí)就能有自己的見(jiàn)解。這樣，有利于逐步形成“能參與，能合作”的自信心理。

3.對(duì)于中等生，重在“會(huì)投入、會(huì)合作”的心理輔導(dǎo)。中等生的合作心理具有雙重性，能參與一般問(wèn)題的討論、解題、交流，但又畏首畏尾，以附和、觀望為主。對(duì)于他們的心理關(guān)注不容忽視，應(yīng)注意三步：①布置小組合作任務(wù)時(shí)，老師要善于暗示中等生大膽投入，積極思維，相信有可能與別人競(jìng)爭(zhēng)。②合作開(kāi)始后，中等生限于認(rèn)知水平和已有知識(shí)，常常不能迅速反應(yīng)。老師要給予期待性暗示，鼓勵(lì)他們?cè)谶^(guò)程中獲得自悟，并以此為樂(lè)趣。避免中途“巧取”他人答案而一知半解。③匯報(bào)交流時(shí)，中等生的目光常常閃動(dòng)不息，這是猶豫觀望與躍躍欲試的矛盾心理交替。老師要善于支持，不要讓尖子生過(guò)早“發(fā)威”而挫傷中等生心態(tài)。不要總是讓優(yōu)等生先“示范”，要優(yōu)先給予中等生較多嘗試機(jī)會(huì)。

4.對(duì)于特優(yōu)生，重在“善展示，善合作”的心理輔導(dǎo)。特優(yōu)生在小組合作中容易“出彩”，還認(rèn)為自己成績(jī)好就是合作好，常常急于自我表現(xiàn)，爭(zhēng)先說(shuō)出答案，包攬所有合作項(xiàng)目。對(duì)于優(yōu)生也需要加強(qiáng)合作心理教育：①肯定他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，賞識(shí)他們思維品質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和支持他們?cè)谛〗M里最先形成的思考、思路，并對(duì)他們?cè)噲D從不同角度探索的心理予以鼓勵(lì)。老師要高標(biāo)準(zhǔn)褒獎(jiǎng)他們，承認(rèn)他們是合作中的“小主人”“小能人”。②提醒他們適當(dāng)展示自己，正確評(píng)價(jià)自己并約束自己的表現(xiàn)，不要以基本認(rèn)知為目的，要追求在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中出現(xiàn)精彩，在動(dòng)態(tài)的碰撞中生成智慧。③虛心看待同伴，認(rèn)真傾聽(tīng)，耐心期待，熱情溝通，與同伴一起確定目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，能運(yùn)用各種交流溝通的方式進(jìn)行主動(dòng)合作。尊重與理解他人的觀點(diǎn)，幫助、協(xié)調(diào)同伴，共同提高小組合作的速度與質(zhì)量。④優(yōu)等生在合作中要做人際交往的模范，當(dāng)同學(xué)的知心朋友，不要將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于其他成員；要學(xué)會(huì)關(guān)注別人的意見(jiàn)，講究合

作道德，有“靈氣”“銳氣”，但不能有“傲氣”“霸氣”；要學(xué)會(huì)主持合作，處理好互動(dòng)中的各種問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決沖突、合理競(jìng)爭(zhēng)、尊重支持。要將本小組的成功合作，看作是自己的光彩。

（責(zé)任編輯 全 玲）