摘 要 作業(yè)作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固與延伸。它的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是影響教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵技術(shù)。傳統(tǒng)作業(yè)已形成了許多較具操作性的模式，讓學(xué)生問(wèn)與查、想，畫(huà)和做，背和讀，說(shuō)和演來(lái)完成思考與練習(xí)等等，在培養(yǎng)學(xué)生有效識(shí)記策略方面，功不可沒(méi)。新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作業(yè)的主體，旨在發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的主體性、自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生在能動(dòng)的創(chuàng)造性的作業(yè)活動(dòng)中，獲得輕松、愉快、完善的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 趣味 開(kāi)放 思考

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-0085-02

多年來(lái)，好心的老師們?yōu)榱藦?qiáng)化教學(xué)效果，常常給學(xué)生布置各種各樣大量的作業(yè)，但很容易把學(xué)生逼上“厭學(xué)”之路。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，教師不妨在布置作業(yè)時(shí)動(dòng)動(dòng)腦，多設(shè)計(jì)一些有利于培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)的題目。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從整體入手，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)作業(yè)。如講授新知前的復(fù)習(xí)性作業(yè)，形成新知的鞏固性作業(yè)，授后加強(qiáng)的提高性作業(yè)等。知識(shí)的系統(tǒng)性比較強(qiáng)，前后連貫一體，在學(xué)生頭腦中易于形成知識(shí)的前后銜接，更易于知識(shí)的形成與鞏固。課前除正常的預(yù)習(xí)工作外，我主張一種自主設(shè)計(jì)作業(yè)。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)新知過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)作業(yè)題型并解答，課堂交流，比比誰(shuí)設(shè)計(jì)的作業(yè)類型最新穎最科學(xué)。作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，促進(jìn)自我最大限度地發(fā)展?，F(xiàn)在主要談一談?wù)n后的作業(yè)設(shè)計(jì)。課后的作業(yè)可從以下幾個(gè)方面做：

一、問(wèn)與查

小學(xué)生最大的特點(diǎn)是好奇、愛(ài)問(wèn)，所以教師應(yīng)布置些需要向家長(zhǎng)、鄰居等多方面詢問(wèn)的問(wèn)題。這既能滿足兒童的心理需要，又補(bǔ)充了課本上接觸不到的知識(shí)，讓學(xué)生在詢問(wèn)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，激發(fā)他們的求知欲，使他們養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣。例如，學(xué)完了《小壁虎借尾巴》設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)：小壁虎的尾巴為什么斷了還能長(zhǎng)出來(lái)呢？回去問(wèn)一問(wèn)，把答案告訴老師。這樣的課外作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和延伸，同時(shí)也使學(xué)生在問(wèn)的過(guò)程中感受到成功的喜悅，逐步養(yǎng)成敢問(wèn)、想問(wèn)的良好品質(zhì)，真正“解放兒童的嘴”。

查，小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的課文限于篇幅及學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)的講解較膚淺，或只是提出問(wèn)題而沒(méi)有答案?；谶@點(diǎn)，教師可在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題從課外讀物中查找答案，在對(duì)知識(shí)的探究中，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《趙州橋》一文第二段寫(xiě)趙州橋很堅(jiān)固，“50多米的橋下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞……”在新授后我提出問(wèn)題：趙州橋?yàn)槭裁幢辉O(shè)計(jì)成拱形卻不會(huì)坍塌？要求學(xué)生查找有關(guān)資料，看誰(shuí)能把答案告訴老師。

二、想

創(chuàng)造性思維具有獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性的特點(diǎn)。小學(xué)課本中有不少可讓學(xué)生充分發(fā)散思維的“空白”，教師要善于挖掘這些潛在因素，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異，提出各種問(wèn)題，然后進(jìn)行比較、優(yōu)選。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一文后，對(duì)于狐貍到底是什么樣的，同學(xué)們有各種各樣的認(rèn)為。我設(shè)計(jì)了這樣的課外作業(yè)：想一想，你認(rèn)為狐貍是“狡猾的”，還是“機(jī)靈的”，并說(shuō)出理由。這樣的課外作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思考中發(fā)展了思維，同時(shí)又提高了認(rèn)知能力。

三、畫(huà)和做

小學(xué)課本中，許多描寫(xiě)人物、景物、場(chǎng)面的文章語(yǔ)言美、形象鮮明。課后如果能結(jié)合講讀內(nèi)容讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生插上想象的翅膀，加深對(duì)課文的理解。在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《山形》一詩(shī)后，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意畫(huà)一幅晚秋圖。學(xué)生要想畫(huà)好這幅畫(huà)，就必須在熟悉古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解詩(shī)意，加以概括。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣高，效果好，既在畫(huà)中加深了對(duì)詩(shī)句的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。動(dòng)手做，不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且符合他們的思維特點(diǎn)。課本上講的有些事情可讓學(xué)生親自做一做，在實(shí)踐中加深感受。如學(xué)過(guò)《撈鐵?！泛螅處熆砂才艑W(xué)生在家找些材料做實(shí)驗(yàn)，并弄懂其中的道理，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

四、背和讀

“多讀多背”是傳統(tǒng)教學(xué)的精華，意在強(qiáng)調(diào)多背多記積累語(yǔ)言、豐富詞匯的好處。課本當(dāng)中有許多背誦任務(wù)都在課內(nèi)完成是不現(xiàn)實(shí)的，教師可以將其放到課外完成，注意增加背誦的趣味性。課外閱讀，是課堂教學(xué)活動(dòng)必不可少的延伸。結(jié)合課堂教學(xué)，我經(jīng)常向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的文章或書(shū)籍，如：學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》介紹《安徒生童話》，從而拓寬學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的課余生活。

五、說(shuō)和演

單靠課內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是很有限的，還應(yīng)在課外創(chuàng)造多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。如：（1）復(fù)述：小學(xué)語(yǔ)文課本中許多課文故事性很強(qiáng)，如《撈月亮》，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，回去把故事說(shuō)給別人聽(tīng)。這樣既加深了對(duì)課文的印象，又是一種知識(shí)的積累和儲(chǔ)備。（2）說(shuō)見(jiàn)聞：把自己聽(tīng)到的有趣的、難忘的事情說(shuō)給別人聽(tīng)。演，小學(xué)語(yǔ)文教材中同有一些課文情節(jié)完整，人物形象鮮明，適合表演，如《小珊迪》，將無(wú)聲的文字所塑造的人物形象栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，既增強(qiáng)了課文的藝術(shù)感染力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

除上述形式外，還有許多可行性很強(qiáng)的作業(yè)形式，如：引導(dǎo)學(xué)生看有益的少兒節(jié)目、當(dāng)導(dǎo)游等。只要我們肯動(dòng)腦，就會(huì)設(shè)計(jì)出更新、更符合學(xué)生實(shí)際、更好地服務(wù)于課堂的作業(yè)。

（責(zé)任編輯 全 玲）