中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-0071-01

質(zhì)量是教育的生命線和永恒主題，提高教育質(zhì)量是黨提出的任務(wù)，也是建設(shè)教育強(qiáng)國的必然要求?？v觀世界發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)國都是在其歷史發(fā)展進(jìn)程中首先建設(shè)教育的強(qiáng)國。黨的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”、“提高教育質(zhì)量”、“辦好人民滿意的教育”。這就給我們提出了一個(gè)新的命題：我國的教育不僅要由小變大，更要由弱變強(qiáng)。今天，在深化課改，提高教育質(zhì)量的的路上，我能做些什么？我還需要做些什么呢？作為工作在教育第一線的教師，我在平常的教育教學(xué)中，也在不斷地思考著。

要想提高課堂效率我們首先要從改變傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)模式入手，探索新的適合孩子發(fā)展的教學(xué)模式。

一、課前預(yù)備模式

伏案靜思式。上課前一兩分鐘，學(xué)生在座位上坐好，伏案，靜思。學(xué)生在頭腦里回憶上節(jié)課老師所講的內(nèi)容，回憶課前預(yù)習(xí)時(shí)所看的東西以及預(yù)習(xí)中沒有搞懂的難點(diǎn)疑點(diǎn)，為上課做心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。目前，學(xué)校在上課前兩分鐘會(huì)有一個(gè)提示鈴聲，就是提醒學(xué)生做好伏案靜思的，也可以讓老師為上課做好準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)模式

1.多小組合作是形式。我們反對(duì)形式主義，但形式不等于形式主義。不管什么東西，必須有形式，沒有一定的形式去承載，內(nèi)容也就沒有了負(fù)載體。多小組合作這個(gè)形式做好了，對(duì)提高課堂教學(xué)效益，將大有裨益。首先，形式新穎，布局合理，形式有新鮮感，不易瞌睡走神。把學(xué)生分成幾個(gè)小組，使學(xué)生相向而坐，學(xué)生在班級(jí)的地理地位上是平等的，這樣大家感情交流渠道通暢。其次，把幾個(gè)同學(xué)分在一個(gè)小組，大家可以圍在一起為一個(gè)話題進(jìn)行充分的討論，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的見解，提出自己的疑問，征求他人的意見，彼此相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，共同幫助，使學(xué)生之間的交流討論合作變得簡單易行。

2.多環(huán)節(jié)推進(jìn)是流程。教雖有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不應(yīng)該有固定的模式，一旦有了固定的模式，那可能陷入僵化、教條、呆板。但是，這并不意味著課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)可以是散亂的、隨意的、無序的。我所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)方面：首先是學(xué)生自學(xué)。根據(jù)需要，課上可以安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，對(duì)課本重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大致的初步的了解，為接下來的聽課做前期準(zhǔn)備。其次是議論，爭論，商議，討論?？梢允菍W(xué)生之間自習(xí)階段產(chǎn)生的爭議，授課過程中的議論，小組成員對(duì)某個(gè)問題的討論，也可以是教師講課階段師生之間的爭議和商議。第三是指教者的講課，雖然我不主張教師從頭講到尾，雖然我堅(jiān)決反對(duì)滿堂灌，但是，任何一個(gè)懂行的教育人都必須承認(rèn)，無論在什么課上，教師的講解不僅是必須的，也是很重要的。教師講課水平的高低，是直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。

3.師生雙主體是核心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是求知的、探索的、實(shí)踐的感悟的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在課堂上占有極其顯赫的位置，課堂教學(xué)的所有活動(dòng)，都是圍繞著“為學(xué)生服務(wù)”這一主線展開。學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受得到照顧，學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位得到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，安排的井然有序、得法有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益高，這樣的課就是好課。教師是服務(wù)的主體，是設(shè)計(jì)的、組織的、陪伴的主體。教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш鸵啡?，教師也是學(xué)生求知的陪伴者。我們的課堂，既要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也要充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)地位。如果雙主體各自的功效都能得到最大化的釋放，那么，這節(jié)課必定是高效的、精彩的好課。

三、課后練習(xí)模式

低平短快式。低：練習(xí)的起點(diǎn)要低，要循綱靠本，要靠船插篙，要切合學(xué)生實(shí)際。平：題目之間難度遞升的坡度要平緩，要循序漸進(jìn)。短：練習(xí)的時(shí)間間隔要短，要及時(shí)復(fù)習(xí)要遵循艾賓浩斯遺忘規(guī)律，練習(xí)的頻度要大些?？欤簻y(cè)試結(jié)果的反饋要快，要在第一時(shí)間向?qū)W生反饋評(píng)判結(jié)論，要在學(xué)生尚未遺忘記憶還比較深刻的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行指正。這樣，練習(xí)的效果將更明顯，收效也更好。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）