摘 要 當(dāng)今市面上的高中語文教學(xué)參輔日益完備化、精細(xì)化。面對參輔的沖擊，語文課堂常見的有排斥、依賴、甄選這三種應(yīng)對的做法。文章分析了語文課堂的這三種處理參輔方式的利弊，認(rèn)為要實現(xiàn)高中語文高效教學(xué)的目標(biāo)，就需要趨利避害，牢牢把握“一個核心兩個基本點”，采取“人有我精，人精我變，人無我有”的做法。

關(guān)鍵詞 教學(xué)參輔 高中語文 高效教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0064-02

如今市面上的教學(xué)參考和教輔資料（以下簡稱“參輔”）琳瑯滿目、內(nèi)容紛呈，迅速占領(lǐng)了教師的公案和學(xué)生的課桌。為迎合教師解讀教材的參考需要和學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方便，出版方費盡心思，從字的音、形、義等語基的預(yù)習(xí)落實，到課中文句、文段、篇章的理解，文筆、寫法的賞析總結(jié)，再到課后跟蹤小測，以及類文拓展等等，參輔對課文的解讀可謂是巨細(xì)無遺，對學(xué)生學(xué)習(xí)的呵護可謂是無微不至，以致于讓我們有些語文教師發(fā)出“參輔在手，老師退休”的自嘲。

在如此完備、詳細(xì)的參輔沖擊下，我們的課堂常見有三種應(yīng)對方式：

第一種是“我的地盤我是主”，對參輔熟視無睹，置若罔聞。雖然這種教學(xué)方式能充分鍛煉個人的業(yè)務(wù)能力，發(fā)揮個人教學(xué)風(fēng)格和水平，但在這種“唯我獨尊”的課堂模式下，教師往往無視學(xué)生擁有參輔后所具有的信息平臺和學(xué)習(xí)水平，仍以全面主講的方式授課，就很容易讓學(xué)生感覺課堂無新內(nèi)容的挑戰(zhàn)，只是在炒參輔的冷飯，因而對課堂興味索然。

第二種是“參輔在手，老師退休”，完全仰賴于參輔。這種過度依賴參輔的授課模式，無疑是重蹈了先前“教師照本宣科、學(xué)生苦戰(zhàn)題海”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的覆轍，而且弊端有過之而無不及：相比于以前教師用書《教學(xué)參考》的大雜燴，參輔是更精細(xì)的成品菜肴，使得教師免去了甄選素材、設(shè)計組合的苦心經(jīng)營，助長了惰性而泯滅了個性解讀的自覺與創(chuàng)新意識，從而不利于教師能力的提升和課堂的多元、創(chuàng)新；相比于以前學(xué)生被教師滿堂灌，現(xiàn)在的學(xué)生是被參輔填鴨喂養(yǎng)，性質(zhì)上別無二致。

第三種是“我方唱罷你登場”，視參輔為賢內(nèi)助。這類教師往往會對參輔信息進(jìn)行甄別和篩選，在教學(xué)過程中，靈活地根據(jù)教學(xué)需要選擇參輔的部分內(nèi)容進(jìn)行課堂穿插運用，如參輔的語基部分作課前預(yù)習(xí)小測，課文理解部分選取典型知識作重難點詳解，課文鞏固和類文拓展部分作課后練習(xí)等等。這種教學(xué)模式雖然對參輔有所改造，但未能跳出參輔所供材料的窠臼。

顯而易見，上述三種或無視或依賴或剪貼參輔的教學(xué)方式都存在種種弊端與局限，都難以實現(xiàn)高效課堂。那么，面對全面詳解的參輔，在課文共性、普識的解讀信息能實現(xiàn)師生同享的形勢下，我們的語文課堂要如何改革教師的教？如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)？如何實現(xiàn)少教多學(xué)？這些都應(yīng)當(dāng)是我們應(yīng)對參輔沖擊時，在對高中語文高效課堂模式的摸索中要思考和解決的問題。

筆者認(rèn)為，面對參輔，我們既不能繳械稱臣，一味仰人鼻息、拾人牙慧，也不能因噎廢食，視學(xué)生擁有與教師同等的教學(xué)資源權(quán)為洪水猛獸。我們應(yīng)該有效地利用其正確合理的部分，以發(fā)揮其參考、輔助的功能；但同時，我們又不能囿于它，而是應(yīng)立足于它，高于它，這樣才能做到既借鑒又超越，從而實現(xiàn)少教多學(xué)的高效課堂。

而要做到對參輔有效地借鑒和超越，實現(xiàn)少教多學(xué)的高效課堂，就要牢牢把握“一個核心兩個基本點”。

“一個核心”，也就是要明確高中語文教學(xué)的核心目標(biāo)。通過高中語文新課標(biāo)與義務(wù)教育階段的語文課標(biāo)的比較，我們會發(fā)現(xiàn)高中之前的語文教學(xué)更側(cè)重于對學(xué)生的知識積累量上的要求，以及更注重感性思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)；而高中階段的語文教學(xué)則在識記積累之上，更注重方法、思維等理性的培養(yǎng)與能力的形成。

由此，筆者認(rèn)為，高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)核心目的，其一是掌握閱讀方法，具備自主閱讀理解的能力；其二是獲得思維的訓(xùn)練，具備獨立思考、個性且理性地表達(dá)等較高水準(zhǔn)的思維品質(zhì)。由這個核心目標(biāo)，我們就能清楚地定位教材的作用，即課文的作用也有兩個：其一是示范作用——閱讀方法的指導(dǎo)與應(yīng)用示范；其二是給人啟迪——使學(xué)生獲得思維的點撥和啟發(fā)。只有基于這樣的認(rèn)識，我們才能擺正語文課堂教學(xué)的方向：語文課堂教學(xué)不只是講懂“這一篇”課文，更不是為了記住有關(guān)這篇課文的解讀答案以應(yīng)試！從而理清教材和教輔的關(guān)系，即二者不只是文本與注解的附屬關(guān)系或素材與練習(xí)的衍生關(guān)系，而更應(yīng)是用以實現(xiàn)教學(xué)核心目標(biāo)的媒介和手段的同一性質(zhì)關(guān)系。認(rèn)識到這一點，我們在處理教材和參輔的地位關(guān)系時，就不應(yīng)厚此薄彼，而應(yīng)本著“不管黑貓白貓，能抓老鼠就是好貓”的開放包容心態(tài)，只要是能高效地實現(xiàn)教學(xué)的核心目標(biāo)，都應(yīng)為我所用。

“兩個基本點”，就是要知己與知彼。所謂“知彼”，就是要對參輔的利弊、編排的優(yōu)劣、知識的主次做到心中有數(shù)。參輔的利，是資料翔實，對傳統(tǒng)解讀的知識點講解全面、詳細(xì)。參輔的弊，其一是，知識不分巨細(xì)，能力不分層級，眉毛胡子一把抓。從字詞到語段到篇章到寫法，逐項鋪陳，從積累到理解到鑒賞到運用，能力層級參差雜錯；其二是，重答案結(jié)論，輕思維、方法引導(dǎo)，或即便有方法引導(dǎo)，也往往缺乏由理論到操作的對應(yīng)實戰(zhàn)應(yīng)用。所謂“知己”，即是清楚自己學(xué)生的能力水平，學(xué)生已有的知識平臺是什么，通過自學(xué)對一篇課文的理解能達(dá)到怎樣的水平。

明確了這“一個核心兩個基本點”，我們就可以將參輔資源與學(xué)生資源進(jìn)行有效整合與提升改造，從而實現(xiàn)高效課堂。具體可以從以下三個方面來分類處理。

其一，對于通識類、識記層級的知識，筆者認(rèn)為凡是能通過查資料解決的問題，都不是問題。例如，通過工具書解決字詞問題，通過網(wǎng)絡(luò)等各種途徑獲取資料以解決對課文進(jìn)行知人論世的背景理解的問題等等，這些知識完全可以借助參輔的便利。我們可以將這類知識放手交給參輔，由學(xué)生借助參輔自學(xué)。

其二，對于需要學(xué)生分析理解，但相對難度不大，只需稍作點撥與引導(dǎo)的知識點，我們要做到“人有我精”?！叭擞形揖保枰氖菍滩陌盐盏轿?，去粗取精，主次分明，重難點突破，從而避免了參輔知識不分巨細(xì)的弊端誤導(dǎo)，提高了教學(xué)的針對性。

其三，最為重要的是要做到“人精我變、人無我有”?！叭司易儭?，需要的是靈活變通，用不同的方式來對同一重難點進(jìn)行解讀或考察；“人無我有”，需要的是個性、深入、創(chuàng)新解讀。只有教師對參輔能夠做到“人精我變、人無我有”，才能破除學(xué)生對參輔停留于“唯本本主義”的被灌輸?shù)乃季S惰性，以及囫圇吞棗式死記硬背的依賴性，使之落足于真正的理解。

總之，面對日益全面和詳解的語文教學(xué)參輔沖擊，我們的高中語文課堂，在牢牢把住新課標(biāo)下的語文教學(xué)培養(yǎng)方向的同時，我們教師一方面要樹立開卷有益的意識，允許參輔進(jìn)課堂為師生所用；另一方面，我們更要具有“人有我精”的甄別挑選能力，“人精我變”的變通改造能力，尤其是“人無我有”的個性創(chuàng)新能力。只有語文教師具備了這樣的能力，才能使師生在課堂上用活、用好參輔，來更好地輔助我們的教與學(xué)，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2006.

[2]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯 全 玲）