摘 要 分組合作課堂教學(xué)中不僅是一種教師個(gè)體與學(xué)生群體（個(gè)體）的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流的群體學(xué)習(xí)。學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展，有效提高學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞 分組學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 體驗(yàn) 主體地位

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-0053-02

長(zhǎng)期以來(lái)，“應(yīng)試本位”的教學(xué)觀、“知識(shí)本位”的課堂觀、“分?jǐn)?shù)本位”的評(píng)價(jià)觀，使我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有“教”無(wú)“學(xué)”或有“教”無(wú)“育”，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種機(jī)械的、單調(diào)的傳授知識(shí)和訓(xùn)練行為的教學(xué)模式。學(xué)生每天在生活社會(huì)之中，卻沒(méi)有體驗(yàn)到生活的豐富性和生活的樂(lè)趣。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和校園生活中，學(xué)生的主體地位喪失，生命活力缺失，少的是積極、愉悅、發(fā)現(xiàn)、成功的體驗(yàn)，多的是枯燥、乏味、疲憊、挫折的感受。我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。

學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力必定有限，一節(jié)課的內(nèi)容除了20%的知識(shí)是學(xué)生通過(guò)閱讀課本就可以掌握的以外，更多的內(nèi)容要通過(guò)同學(xué)與同學(xué)之間的交流、討論，甚至是辯論完成。在課堂上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，分組合作是一種最常用的方法。我來(lái)談?wù)勱P(guān)于分組合作的一些看法：

首先是分組的原則。在課改的最開(kāi)始，我們通常會(huì)將座位靠得近的幾個(gè)同學(xué)分成一組，這樣一來(lái)，在一個(gè)組中，可能全是優(yōu)生，或者全是后進(jìn)生。在到了真正合作時(shí)，可能“后進(jìn)生組”還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，“優(yōu)生組”早已把問(wèn)題解決了。為了讓人人都能在合作中得到鍛煉、提高和有所收獲，我們就應(yīng)該實(shí)施分層合作教學(xué)，就是將全班學(xué)生依個(gè)性化特征、心理傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，把不同層次的學(xué)生重新組合為多個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣，合作時(shí)不同同學(xué)之間就能相互互補(bǔ)。把因材施教提高到可操作的水平，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

其次是分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在分組學(xué)習(xí)中，并不是一句“接下來(lái)小組討論、交流完成”就行了，而是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。要求我們教師在備課時(shí)要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，看看是否有分組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，是否可用其他教學(xué)方法就能達(dá)到目的的內(nèi)容，不必一律交由學(xué)生討論，切忌生搬硬套。有合作價(jià)值的才引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分組學(xué)習(xí)。而不是流于形式，不重效果。

這就要求教師要設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生自主探索的空間。教材中隱含著很多便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的因素，教師在教學(xué)前，要精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生一個(gè)自主探索的空間。把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、操作、討論中交流思想，增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。

第三是整個(gè)課堂的流程。1.學(xué)生課前有效的預(yù)習(xí)。2.小組內(nèi)交流。組內(nèi)成員之間交流獨(dú)立完成的預(yù)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于預(yù)習(xí)目標(biāo)中的問(wèn)題出現(xiàn)的異議，進(jìn)行討論，探討最佳答案。教師巡視情況。3.小組間交流?？煞譃閹撞糠诌M(jìn)行：a.各小組對(duì)小組內(nèi)提出的問(wèn)題和解決的問(wèn)題及成果的展示；b.公布疑惑的問(wèn)題；c.對(duì)各小組討論成果的質(zhì)疑；d.討論各組解決不了的問(wèn)題。4.教師講解。5.反饋練習(xí)。組間可以進(jìn)行比賽，最先完成的小組為優(yōu)勝小組，優(yōu)勝小組選出代表，說(shuō)出練習(xí)答案，對(duì)有異議的問(wèn)題各組間進(jìn)行討論解決。6.教師小結(jié)?？隙▽?duì)的，指出不足，并進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。

如教學(xué)《動(dòng)能勢(shì)能》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)影響動(dòng)能勢(shì)能大小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)。為此，將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響動(dòng)能的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。動(dòng)一動(dòng)手自己解決急需解決的問(wèn)題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)便合理的實(shí)驗(yàn)方案，課堂上人人動(dòng)手，借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手。以小組為單位，分組分任務(wù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工。最后由各小組展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，敘述實(shí)驗(yàn)方法并歸納結(jié)論。在小組合作的進(jìn)程中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力，科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理小組學(xué)習(xí)的功效。

在學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我認(rèn)為還有幾個(gè)需要特別注意地方：1.組內(nèi)成員的分工要明確。個(gè)別小組在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，基本上是由成績(jī)好的兩個(gè)同學(xué)包辦完成的，其它同學(xué)以看“熱鬧”為主。這樣做，分工不明，一部分同學(xué)的能力并沒(méi)有得到鍛煉和提高。如果事先讓小組長(zhǎng)給組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)分分工：有負(fù)責(zé)觀察現(xiàn)象的同學(xué)，有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，有中心發(fā)言人，使組內(nèi)每位學(xué)生都有事可干，最后大家再把整個(gè)結(jié)果進(jìn)行交流，歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不但把知識(shí)掌握了，還人人都動(dòng)了手，動(dòng)了腦。2.教師要深入各個(gè)合作小組，加大監(jiān)督力度。

分組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法之一。但在實(shí)際操作過(guò)程中，切不可照搬形式，僅僅將分組活動(dòng)流于形式。要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，站在學(xué)生的角度，根據(jù)分組原則，精心設(shè)計(jì)分組內(nèi)容。讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮分組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。讓學(xué)生在課堂上展示自我，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）