中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-0034-02

新課改在各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新與突破，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)而且要善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思，我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德曾提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+教學(xué)反思。更有學(xué)者指出，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；（除非）善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。那么，什么是教學(xué)反思呢？地理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思？本人嘗試做些初步探討。

所謂教學(xué)反思就是教師在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過程。教學(xué)反思不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向努力。教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面。它既有教學(xué)內(nèi)容的反思，如“怎樣理解可持續(xù)發(fā)展？”“如何看待我國(guó)高能耗下的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及環(huán)境問題？”也有教學(xué)方法的反思，如，教學(xué)中如何處理多媒體資訊及互聯(lián)網(wǎng)與課堂講述的關(guān)系。既有常規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思，如，在組織學(xué)生開展《家鄉(xiāng)土地利用現(xiàn)狀》研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，我反思：為什么學(xué)生只著眼于農(nóng)業(yè)用地中的種植業(yè)分布狀況及隨著人口的增加人均耕地在減少，而沒有學(xué)生對(duì)建筑用地?cái)D占耕地及不合理的墾殖造成的水土流失和土地污染等問題進(jìn)行分析？我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)生到底學(xué)到多少對(duì)生活有用的地理？既有教師通過自我感受進(jìn)行的反思，也有借“學(xué)生的眼睛”來質(zhì)疑自己教學(xué)的行為，如在教學(xué)“等高線地形圖”一節(jié)后，有學(xué)生給我提意見認(rèn)為這一節(jié)課內(nèi)容本來很簡(jiǎn)單，但讓我這么一講反而復(fù)雜了（因?yàn)槭軛l件的限制，我們沒有橡皮泥，但是為了能讓學(xué)生真正理解，我講得特別多），他說我們沒有橡皮泥老師完全可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)，用泥巴代替橡皮泥開展小組活動(dòng)來完成。他的話讓我震驚、慚愧，這說明這節(jié)課我上的很失敗，他讓我反思我在教學(xué)中存在的問題。

地理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為地理教師應(yīng)在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。大體有以下幾個(gè)方面：

一、反思教學(xué)內(nèi)容

教材只是教學(xué)信息的載體，無論是何版本的教材，其內(nèi)容的安排順序是已確定的，但它不一定適合所有學(xué)校所有學(xué)生。因此，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)要反復(fù)斟酌、適當(dāng)調(diào)整、大膽取舍。如，在七年級(jí)地理教學(xué)中，我本打算按教材的編排順序先講地球與地球運(yùn)動(dòng)，眾所周知，這部分內(nèi)容對(duì)于成年人來說理解起來都比較困難，何況是十來歲的孩子呢，于是我大膽地調(diào)整了教學(xué)順序，把“地圖”一節(jié)調(diào)到前面來講，結(jié)果取得了較好的教學(xué)效果

二、反思教學(xué)過程

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)處理的好壞直接影響教學(xué)效果，從導(dǎo)語的設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)施及鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)都要仔細(xì)推敲。課堂是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主陣地，地理教師應(yīng)以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

作為一線教師，在案例研究方面有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)。所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述。我們既可以反思自己的教學(xué)案例，還可以研究他人的案例，筆者曾聽過一節(jié)地理課堂討論課：

某教師執(zhí)教“地球的運(yùn)動(dòng)”一課，安排了14個(gè)討論題，每個(gè)小題又小又簡(jiǎn)單，諸如“自轉(zhuǎn)的方向是什么”、“自轉(zhuǎn)的周期是多少”等等。問題一宣布，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑?xì)一聽，這熱鬧的課堂討論的背后是只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學(xué)生大多“各自為政”。有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉默，有的“你爭(zhēng)我奪”，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的“意見”。而教師時(shí)而不知所措地在講臺(tái)邊等待，時(shí)而在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。下課后，我詢問了七八個(gè)同學(xué)在課堂上是否參與了討論。這些學(xué)生都說來不及討論，人家怎么說我就怎么答。

后來，我仔細(xì)地分析了這節(jié)課：這是一堂討論課，課堂討論的前提是獨(dú)立思考，以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有與小組成員交流與討論的源泉。學(xué)生沒經(jīng)過思考、體會(huì)和感悟，又怎能討論什么呢？正是由于學(xué)生沒有自己的思想、見解和觀點(diǎn)，討論時(shí)要么冷場(chǎng)，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)，看似熱鬧實(shí)則混亂。所以，課堂討論一定要注意合理分工，明確職責(zé)，此外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在上述案例中，教師設(shè)計(jì)了14個(gè)問題，按每節(jié)課45分鐘計(jì)算，那么，每個(gè)問題討論的時(shí)間也就僅3—4分鐘，這樣的討論能深刻嗎？

因而通過反思，我最后給那一節(jié)課下了這樣的結(jié)論：一、操作不當(dāng)，討論“流于形式”；二、時(shí)間過短，討論“速戰(zhàn)速?zèng)Q”；三、缺少協(xié)調(diào)指導(dǎo)，討論“失控”“失度”。

三、課后小結(jié)與反思札記

課后小結(jié)與反思札記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審視自己的教學(xué)行為。過去，人們重視課前的備課，對(duì)于課后小結(jié)與反思則較少關(guān)注。

以地理學(xué)科來說，其實(shí)，平時(shí)地理教學(xué)需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。比如，“表演”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解地理有幫助嗎？在教學(xué)“中國(guó)的人口和民族”一節(jié)時(shí)，我提前布置讓學(xué)生學(xué)唱少數(shù)民族的歌曲，學(xué)跳少數(shù)民族的舞蹈。一周后，同學(xué)們?cè)谡n堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，我在反思札記中寫到：

這節(jié)課學(xué)生興奮而高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看前想的最多的還是老問題：“這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。因?yàn)樵谒麄儽硌萸懊咳诉€做了一個(gè)簡(jiǎn)短的說明，如：我表演的是xx族的舞蹈，這個(gè)民族的人們一般穿xx服裝，有xx生活習(xí)慣等，他們甚至或多或少解釋了這些少數(shù)民族的生活與環(huán)境之間的關(guān)系。這不正是對(duì)地理學(xué)中“人地關(guān)系”的初步認(rèn)識(shí)嗎。

像這樣的課后小結(jié)或者教學(xué)反思札記積累多了，也就成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的地理教學(xué)案例了，對(duì)之分析研究，相信一定有利于地理教師提高自身的教學(xué)反思水平。

總之，關(guān)于地理教師教學(xué)反思的研究，雖然不是個(gè)新課題，但是作為地理教師，其教學(xué)反思究竟有哪些表現(xiàn)？在教學(xué)中反思達(dá)到什么程度才是理想狀態(tài)？仍需要我們進(jìn)一步深入探索。不過，可以肯定的是，發(fā)展教學(xué)反思是提高地理教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是地理教師成長(zhǎng)為研究型、復(fù)合型教師的有效途徑。

（責(zé)任編輯 易 凡）