摘 要 本文旨在通過對高職影視類專業(yè)《視聽語言》課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，探索適合高職學(xué)生、適應(yīng)這門課程特點的教學(xué)新方法。

關(guān)鍵詞 視聽語言 教學(xué)改革 實踐教學(xué)

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0003-02

《視聽語言》是高等院校影視類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在本科院校開設(shè)，在高職院校也開設(shè)。一直以來高職影視類專業(yè)沿用本科院校《視聽語言》教材，借鑒本科教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中遇到了嚴重的不適反應(yīng)，教師倍感疲累，教學(xué)效果卻不夠理想，學(xué)生倍感枯燥，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)走低。本文旨在分析目前高職影視類專業(yè)《視聽語言》課程教學(xué)中存在的認識誤區(qū)，并探索適合高職學(xué)生、適應(yīng)這門課程特點的教學(xué)新方法。

一、課程定位及認識誤區(qū)

《視聽語言》是影視類專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是部分影視藝術(shù)專業(yè)的主干課程，內(nèi)容主要涉及影視應(yīng)用理論的基礎(chǔ)知識，包括視聽語言的基本構(gòu)成元素及其組織語法、鏡頭語言和聽覺元素的應(yīng)用與結(jié)合等，具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性和應(yīng)用性的特點。該課程也是攝影攝像、剪輯、編劇等實踐創(chuàng)作類課程的先導(dǎo)，起著溝通連接影視理論與影視實踐的重要作用，因而將之作為基于實踐的理論課較為合宜。

而從目前這門課的教學(xué)情況來看，還存在著許多陳舊的觀念和認識誤區(qū)。

1.作為純理論課，忽視實踐教學(xué)。在一些院校，《視聽語言》被定位為一門單純的影視基礎(chǔ)理論課程，老師照本宣科介紹視聽語言的一些基本概念，學(xué)生死記硬背這些理論，到頭來都還給了教材，對后續(xù)的實踐創(chuàng)作課程毫無幫助，影視創(chuàng)作中所必須具備的“鏡頭感”“視聽思維”成了口頭上的專有名詞。實際上，《視聽語言》課程的教學(xué)目標不應(yīng)僅滿足于視聽語言基本理論的掌握，而應(yīng)將培養(yǎng)“視聽思維”，學(xué)習(xí)如何通過視聽方式來進行敘事、表情達意作為教學(xué)的首要任務(wù)。

2.教學(xué)方法上高職與本科無區(qū)別。在一部分高職影視專業(yè)的教師看來，《視聽語言》課是影視類專業(yè)本科和高職的共有課程，內(nèi)容淺顯易懂，高職可以直接照搬本科的課程目標，沿用本科教材，借鑒本科的教學(xué)方法。然而實踐證明了這種直接移植的教學(xué)方法存在諸多問題，理論內(nèi)容過多，實踐創(chuàng)作被忽視，教學(xué)方法相對單一死板，無法激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂授課效果不理想。

二、教學(xué)改革探索

筆者在幾年的視聽語言教學(xué)過程中進行了一些探索和嘗試，總結(jié)出一些適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)新方法、新舉措。

1.強化實踐教學(xué)

《視聽語言》是一門理論與實踐并重的課程，需要協(xié)調(diào)理論和實踐的比重。筆者在實踐教學(xué)過程中總結(jié)出一些具體的方法。

（1）簡單拍攝練習(xí)

每節(jié)理論知識點講完后，讓學(xué)生利用自己手中簡單的設(shè)備（如相機、手機）進行拍攝練習(xí)，這樣可加深理論的理解，幫助知識點的消化。例如在講完構(gòu)圖的原理和方法后，可以讓學(xué)生拿著自己的手機、相機去拍攝各種構(gòu)圖形式的照片，然后在課堂上集中對學(xué)生作品進行點評，最后再總結(jié)強調(diào)，學(xué)生在今后的創(chuàng)作中就會很自覺地去運用這些構(gòu)圖方法和原理。

（2）情境模擬演練

情境模擬演練是一種貼近實際、貼近學(xué)生的實踐教學(xué)方法，在視聽語言的部分內(nèi)容教學(xué)中適用。如在場面調(diào)度這節(jié)內(nèi)容中即可采用這種教學(xué)方法，場面調(diào)度的理論知識講完后，設(shè)計一個拍攝情境讓學(xué)生來扮演導(dǎo)演現(xiàn)場進行場面調(diào)度，場景布置可以盡量模擬真實情境，安排演員，準備拍攝器材。學(xué)生在情境中思考、設(shè)計、調(diào)度、總結(jié)陳述，能讓學(xué)生深刻理解所學(xué)，并能直接用于今后的拍攝實踐。

（3）小短片創(chuàng)作

在視聽語言理論學(xué)習(xí)、鏡頭拍攝練習(xí)、分鏡頭創(chuàng)作練習(xí)和簡單的剪輯訓(xùn)練完成后，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的視聽意識，可以進行一些短小作品創(chuàng)作的實踐。學(xué)生3-5人一組，老師可以命題創(chuàng)作，也可以提出要求讓學(xué)生自由創(chuàng)作，短片時間一般控制在5分鐘以內(nèi)。這一實踐環(huán)節(jié)可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程中。

2.“拉片子”教學(xué)法

針對目前《視聽語言》課影片分析淺嘗輒止、泛泛而談的狀況，我們應(yīng)提倡對經(jīng)典影片進行深度分析，采用“拉片子”教學(xué)法。所謂“拉片子”，就是逐格逐段地分析影片，通過細致深入地觀摩、解剖一部片子，從而完整全面地把握它?！袄印钡倪^程既是從整體上分析影視作品的文本內(nèi)涵、敘事結(jié)構(gòu)和風(fēng)格特色，也是割裂影片去分析它的所有視聽構(gòu)成元素的特點和技巧。采用這種方法能夠更好的幫助學(xué)生消化理論，掌握視聽語言規(guī)律，總結(jié)視聽語言運用經(jīng)驗。

3.改革考核辦法

《視聽語言》課的傳統(tǒng)考核辦法都是試卷筆試，考試內(nèi)容都來自書本教材，學(xué)生期末突擊死記硬背即可應(yīng)付，這樣無法檢驗學(xué)生對理論的理解程度，也無法考察理論運用的熟練程度和實際操作能力。在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，我把《視聽語言》的考核分為書面和實踐兩個部分。書面部分主要是考察學(xué)生對相關(guān)概念、分類、特性功能、原理方法等理論的掌握情況，采用試卷筆試的形式。實踐部分主要考察學(xué)生的理論運用情況和視聽思維訓(xùn)練情況，靈活采用多種實踐考核方法，比如分鏡頭腳本創(chuàng)作、小短片拍攝、規(guī)定素材剪輯、現(xiàn)場拉片子等等。

綜上所述，《視聽語言》是一門理論與實踐并重的課程，是奠定影視創(chuàng)作、制作基礎(chǔ)的重要課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索適合高職學(xué)生、適應(yīng)這門課程特點的教學(xué)方法勢在必行，這樣才能轉(zhuǎn)變教師學(xué)生雙“疲累”的現(xiàn)狀，讓這一課程真正發(fā)揮其在影視類專業(yè)課程體系中的重要作用。

參考文獻：

[1]張菁，關(guān)玲.影視視聽語言[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2009.

[2]史曉燕，劉璞.視聽語言[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2011，（1）.