摘 要 在如今新課程改革的背景下，采用分組教學(xué)來替代單一地教師講授學(xué)生被動接受的一種好方式，文章主要是從筆者本身對分組教學(xué)的理解，實施分組教學(xué)的原因，及對實施過程及效果的敘述分析并針對筆者在分組教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題而做出的教學(xué)反思及提議，以期改變當(dāng)?shù)貙W(xué)生死記硬背被動學(xué)習(xí)教師教學(xué)效率低下的狀況。

關(guān)鍵詞 分組教學(xué)；教學(xué)方式；反思及提議

一、對分組教學(xué)的理解

筆者對分組教學(xué)的理解就是以因材施教為原則然后根據(jù)學(xué)生的智力程度，學(xué)習(xí)能力，接受知識的方式，興趣愛好等作為分組的參考標(biāo)準(zhǔn)，劃分好學(xué)習(xí)小組后教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

二、分組教學(xué)實施的原因

教師在教學(xué)方式上長期以單一的知識講授為主而學(xué)生長期處于被動聽課的地位，久而久之，學(xué)生會感覺枯燥、單調(diào)加上前面所提到的無形門坎，很多學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)抵觸的情緒，而老師只能從外部施加壓力迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就會形成一種惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)愿意搞的學(xué)生只會將老師講授的知識生吞活剝死記硬背，學(xué)得很苦效果很差，學(xué)習(xí)意愿低的學(xué)生一是本來就聽不懂老師講解，二是只是迫于老師壓力裝樣子學(xué)習(xí)有問題也不愿問結(jié)果可想而知。筆者也在這種只注重知識傳授的老路上吃盡了苦頭，辛辛苦苦的在自習(xí)時間給學(xué)生補課沒有一點效果，反而讓很多學(xué)生感到越來越厭倦抵觸情緒越來越大。筆者認(rèn)真反思后，認(rèn)定自己必須改變以前的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)方式尋找出路。

三、實施過程及效果

在高二上期期末復(fù)習(xí)階段，筆者根據(jù)自己的長期觀察，結(jié)合自己任教的兩個班級學(xué)生的實際，將每個班的學(xué)生劃分為4至5人的學(xué)習(xí)小組，采取組長負(fù)責(zé)，組內(nèi)較好的一名學(xué)生對組長進(jìn)行協(xié)助方式進(jìn)行期末復(fù)習(xí)。每組的成員構(gòu)成上都按照學(xué)習(xí)能力的好中差了搭配，其中對組長的能力要求較高，差生是其中的重點幫扶對象。筆者會在每一節(jié)復(fù)習(xí)課前將本節(jié)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和重點題型的解題方法技巧詳細(xì)的講解給學(xué)習(xí)小組組長，給予他們充分的消化理解時間，然后在復(fù)習(xí)課上由小組長統(tǒng)一給本小組進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)并按時完成一節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容小組成員在一起復(fù)習(xí)期間可相互提問討論某一難點。筆者在小組復(fù)習(xí)的同時負(fù)責(zé)巡視監(jiān)督各小組復(fù)習(xí)開展情況，及時解答各小組所遇到的問題，并在所有小組完成本課時復(fù)習(xí)任務(wù)后對進(jìn)行針對性的總結(jié)。按此方法筆者完成了高二上期的期末階段的復(fù)習(xí)。根據(jù)后來期末成績與采用分組教學(xué)法的期中成績比較來看取得了一定的收效。首先兩個班級的班級平均成績期末比期中都要高出2分多，其次兩個班18位小組長中12人成績較期中有所提高，提高分值在4至28分不等，特別是以前總成績較好地理成績較差的組長提高明顯，最后是分配到各小組期中成績差倒數(shù)10名的學(xué)生大部分都有所提高，提高的分值在6至21分不等。

四、分組教學(xué)實施后的反思

1.此次實施的分組教學(xué)的收獲

筆者實施的這種教學(xué)分組，讓學(xué)習(xí)小組組長扮演起了老師的角色，無疑讓講的組長還是聽講的組員一種耳目一新的感覺，直接調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對于能力較好的學(xué)生來說通過給別的同學(xué)講解知識方法能夠使自己擺脫一味的死記硬背的做法，在講解和討論的過程中提升了對知識的整體感知和把握的能力，并能找到自己的一些知識盲點和不足加以改進(jìn)；對于能力較差的學(xué)生跟著能力較好的學(xué)生學(xué)習(xí)能被帶動起來投入學(xué)習(xí)，加上學(xué)生之間溝通的便利語言交流上的優(yōu)勢，會讓差生易于接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。也讓差生不在會因為老師在全班上課時，照顧不過來使他們跟不上全班進(jìn)度的而產(chǎn)生失落感而失去學(xué)習(xí)動力的情況出現(xiàn)。

2.此次實施的分組教學(xué)的不足

筆者實施的這種教學(xué)分組，首先過于強化了組長的主導(dǎo)作用，其他成員分工不明確一定程度上弱化了小組其他成員主動參與的積極性限制了小組整體性的發(fā)揮。其次沒有鼓勵起組與組之間良性競爭的關(guān)系，導(dǎo)致有些小組在復(fù)習(xí)后期明顯沒有了復(fù)習(xí)的積極性和動力。并且筆者也沒有充分注意到各小組長在接受我第一次講解復(fù)習(xí)過程中，理解和接受能力的差異性和不足，使有些組長在給其他同學(xué)講解傳授我已經(jīng)講解過的知識時出現(xiàn)較大偏差和錯誤。最后在整個期末復(fù)習(xí)階段中此方法有它的局限性它不能取代聽寫，習(xí)題練習(xí)這些有效手段，分組教學(xué)需要用以上這些手段對進(jìn)行分組教學(xué)后每個階段效果進(jìn)行有效檢驗

五、 對分組教學(xué)的提議

（1）教師應(yīng)該根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際情況，所教內(nèi)容的分組學(xué)習(xí)的適宜程度，以及學(xué)生所處的不同的學(xué)習(xí)階段等合理安排分組教學(xué)的方式和時間。切忌不考慮相關(guān)的實際情況安排分組教學(xué)（2）對于學(xué)習(xí)小組的組長選擇是相當(dāng)重要的，學(xué)習(xí)小組組長是一個小組的靈魂，選拔學(xué)習(xí)小組的組長不能光看其成績，還要看其表達(dá)能力，責(zé)任心紀(jì)律性等，要綜合考量，來進(jìn)行選擇。各小組組長也可根據(jù)具體情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整（3）對學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)有所規(guī)定多則六七人一組少則四五人一組總之每組人數(shù)不能太多，整個班級的組數(shù)也不能太多，組內(nèi)人數(shù)太多就失去了分組學(xué)習(xí)的最根本優(yōu)勢，而組數(shù)太多不利于教師對分組教學(xué)活動的組織，也不利于監(jiān)督學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律情況。（4）組員構(gòu)成上可結(jié)合實際情況進(jìn)行安排，如在學(xué)生整體水平較差的班級應(yīng)按優(yōu)中差三類學(xué)生相結(jié)合的方式進(jìn)行人員構(gòu)成較好，因為好的學(xué)生可以帶動差生學(xué)習(xí)，中等生可以結(jié)合自身的情況，自學(xué)和向好的同學(xué)提問來幫助自身提高（5）要對個學(xué)習(xí)小組的活動情況進(jìn)行及時的有針對性的評價，教師要通過課堂上對各學(xué)習(xí)小組及時跟蹤觀察了解小組學(xué)習(xí)上存在的問題和亮點，也可以通過組長了解各組情況，對各小組普遍存在的問題要及時糾正，對一些小組的好的做法要大力推廣，可以以小組所有成員成績正負(fù)變動的人數(shù)比來做為評價小組的成績的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。（6）分組教學(xué)只是新課程改革所倡導(dǎo)的手段之一，而不是唯一，不能一味強調(diào)分組教學(xué)單獨應(yīng)用，它不是萬能的它也是有局限性的。應(yīng)多將分組教學(xué)法于其他方法相輔相成綜合使用（例如在考試前的復(fù)習(xí)階段就要將其與習(xí)題練習(xí)等綜合應(yīng)用）才能達(dá)到最佳效果