摘 要 針對新的課改和高考形式，結(jié)合我校高三的實(shí)際情況，提出高三英語的一輪復(fù)習(xí)模式“基礎(chǔ)攻堅(jiān)，技能提升，師生聯(lián)動(dòng)，實(shí)戰(zhàn)演練，立體攻防”。

關(guān)鍵詞 高三；英語；復(fù)習(xí)模式；新課改

背景1：傳統(tǒng)的高三英語復(fù)習(xí)分三輪，一輪基礎(chǔ)知識，二輪單項(xiàng)訓(xùn)練，三輪模擬綜合訓(xùn)練，但大部分高三師生有一種不太正確的認(rèn)識，似乎更相信考試成績是訓(xùn)練出來的，一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間被擠壓，基礎(chǔ)知識的地位和作用被弱化，實(shí)際上“萬丈高樓平地起”“千里始足下”“高山起微塵”沒有基礎(chǔ)知識的同步積累和基本技能的漸進(jìn)性提升，純模擬訓(xùn)練是耗時(shí)的、無效的。

背景2：有些人，包括專家形而上學(xué)地理解高考題，片面認(rèn)為高考題重能力、重運(yùn)用，或機(jī)械的根據(jù)試題的各塊分值：單項(xiàng)15分 閱讀完型75分 寫作35分，牽強(qiáng)的提出“得閱讀者得天下”認(rèn)為和基礎(chǔ)知識相關(guān)的單項(xiàng)15分是微不足道和無足輕重的，這種認(rèn)識是片面的，忽視雙基在英語高分突破中的戰(zhàn)略作用，忽視語言及語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，“圖難于其易，為大于其細(xì)”沒有知識的積累就沒有能力的提升，語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)為記憶模仿、感悟，一定量的記憶是必不可少的。學(xué)生閱讀的障礙不在思維上而在語言儲(chǔ)備上，詞匯、短語、句子的積累是實(shí)現(xiàn)閱讀、完形高分的關(guān)鍵，一輪基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)應(yīng)納入英語高分突破大戰(zhàn)略。這一模式的具體步驟：任務(wù)分解—課堂點(diǎn)撥—課后積累—早讀過關(guān)—實(shí)戰(zhàn)演練—周日檢測。

第一，任務(wù)分解

高三一輪復(fù)習(xí)承擔(dān)高三所有的必備的基礎(chǔ)知識，化整為零的分解到每周，安排兩節(jié)正課，三次作業(yè)，一次早輔，一次檢測。

第二，課堂點(diǎn)撥

⑴考高詞匯點(diǎn)撥。利用右腦開發(fā)理論和單詞速記知識，幫助學(xué)生梳理考綱詞匯，指導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想記憶、對比記憶、聯(lián)系記憶等方法，限時(shí)記憶，強(qiáng)化記憶，鼓勵(lì)學(xué)生日積 月累，持之以恒。

⑵考點(diǎn)單詞點(diǎn)撥。 Brainstorm（大腦風(fēng)暴）詞的形式，充分利用構(gòu)詞法，擴(kuò)展詞匯，如Conclude—Conclusion—Conclusive對每一個(gè)板塊的內(nèi)容、短語、句式按詞的詞性分類歸納記憶，因?yàn)槊糠N詞性構(gòu)成短語符合一定的詞法規(guī)律，能推理理解，記憶任務(wù)大大地減輕，如Demand（vt）從vt及物動(dòng)詞作為突破口，vt可以有各種各樣的賓語形式，賓語可以是名詞有Demand sth/要求得到某物，可以是不定式，有Demand to do sth（要求做）Demand to be done（要求被做），可以是that從句，有Demand that sb should do 賓從中用should+動(dòng)原表虛擬should可以省略此用法同Request。擴(kuò)展聯(lián)想，含祈使意義的詞后面的名詞性從句中用should+動(dòng)原表虛擬。可以是人，但Demand of sb to do sth先接of后接人，不同于Require不用于Demand sb to do sth 拓展相似結(jié)構(gòu)的詞，Hope/suggest等。

（3）課下積累。課下積累作為一種作業(yè)，是以狀元之路為參考資源的開放性作業(yè)，優(yōu)秀生的積累有重難點(diǎn)的歸納，是課堂知識的拓展和延伸，有滲透學(xué)生自己的創(chuàng)作性靈感，同時(shí)眼看百遍不如手寫一遍，積累本身就是一個(gè)再輸出、再記憶、再鞏固、再升華的過程，積累供早讀背用，積累形式的作業(yè)架起早讀與課堂間的橋梁，保證學(xué)生的課后學(xué)習(xí)圍繞課堂教學(xué)展開。

（4）早讀過關(guān)。早讀過關(guān)的具體做法上吸收人民戰(zhàn)爭的全民參與理論和傳銷中不斷發(fā)展下線理念，明確早讀任務(wù)，過關(guān)時(shí)間，要求學(xué)生全員參與，地毯式排查，把教室分為三個(gè)轄區(qū)，其中一個(gè)教師直轄，另兩個(gè)轄區(qū)委派負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人6；30前過完。同時(shí)過關(guān)的人根據(jù)需要可以檢查別人，學(xué)生不斷處在被檢查人和檢查人的角色轉(zhuǎn)換中。教師的身體力行和負(fù)責(zé)人的榜樣示范在全班營造了積極向上的氣氛，‘社員富不富，看的是干部，群眾好不好，看的是領(lǐng)導(dǎo)’ 除榜樣示范外，教師剛?cè)嵯酀?jì)，兼用大棒政策，要求學(xué)生放棄幻想，不過關(guān)的人緩吃飯，越抗拒任務(wù)越重，學(xué)生急則生變急中生智，大大的調(diào)動(dòng)積極性，差生的順利過關(guān)同時(shí)給了優(yōu)秀生進(jìn)一步的壓力和動(dòng)力。

（5）實(shí)戰(zhàn)演練。新的課改和高考體現(xiàn)‘知識立意’向‘能力立意’轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)技能、體現(xiàn)語言能力的綜合運(yùn)用，能力是最高形式的知識，《狀元之路》上的‘對點(diǎn)自測’、‘課堂反饋’、‘高效作業(yè)’，提供鞏固檢測基礎(chǔ)知識的練兵場，安排一次限時(shí)作業(yè)，自主核對答案，自主探究，構(gòu)筑基礎(chǔ)攻堅(jiān)的第四道防線 ，講解采用‘小組討論’，教師點(diǎn)撥模式，盡量少講，學(xué)生力所能及者，避之；力所難及者，助之；力所不及者，講之，‘不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也?！M可能的把課堂時(shí)間、空間還給學(xué)生。

（6）周日檢測。周日檢測吸收楊思中學(xué)的周清理念，在操作上又有創(chuàng)新，周日檢測既是一周的目標(biāo)任務(wù)，又是一周的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示，師生聯(lián)動(dòng)，英語課代表負(fù)責(zé)命題 監(jiān)考 講卷 評價(jià)，教師全程跟蹤，時(shí)間20分鐘，以基礎(chǔ)知識為主，不拘泥于形式，學(xué)生命題課證考題不脫離學(xué)情，有利于調(diào)動(dòng)積極性，同時(shí)不激化師生矛盾，周日檢測不是來自外部的壓力，而內(nèi)化成學(xué)生的一種習(xí)慣和自覺行動(dòng)，周日檢測在時(shí)間安排在放風(fēng)前這一敏感時(shí)間，不影響學(xué)生的根本利益但影響當(dāng)時(shí)的幸福感，達(dá)到調(diào)動(dòng)積極性的最佳效果，周日檢測也是一周基礎(chǔ)攻堅(jiān)、克服遺忘的最后一道防線。

整個(gè)模式的主要特征表現(xiàn)為立體攻防，各環(huán)節(jié)由易到難，由淺入深，由低到高，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生眼耳手腦并用，語言輸入、輸出循環(huán)頻繁，學(xué)生全員參與，師生聯(lián)合行動(dòng)，課堂內(nèi)外圍繞基礎(chǔ)攻堅(jiān)展開，實(shí)戰(zhàn)演練常態(tài)化，這一個(gè)環(huán)節(jié)既是基礎(chǔ)攻堅(jiān)的一次進(jìn)攻，又是鞏固基礎(chǔ)知識、克服遺忘的一次防御，最終實(shí)現(xiàn)高三英語一輪復(fù)習(xí)攻堅(jiān)的全面勝利。