摘 要 長(zhǎng)期以來(lái)，很多老師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的研究。但對(duì)于涉農(nóng)地區(qū)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的研究卻比較少。我作為涉農(nóng)地區(qū)小學(xué)的語(yǔ)文教師，在教學(xué)的實(shí)踐中，積極探索適合這類(lèi)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)

方法，提出一些淺薄的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 低段；識(shí)字教學(xué)；涉農(nóng)小學(xué)；教學(xué)方法

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，小學(xué)生只有具有一定的識(shí)字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫(xiě)作，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，很多老師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的研究。在國(guó)內(nèi)許多小學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)，動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，提高識(shí)字效果。但對(duì)于涉農(nóng)地區(qū)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的研究卻比較少。我作為涉農(nóng)地區(qū)小學(xué)的語(yǔ)文教師，在教學(xué)的實(shí)踐中，積極探索適合這類(lèi)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)方法，提出一些淺薄的意見(jiàn)。

我班學(xué)生基本是外來(lái)務(wù)工人員子女，父母忙于打工，很大一部分是由爺爺、奶奶照看。家長(zhǎng)文化水平低，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)前教育，導(dǎo)致孩子缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，自制能力較差，對(duì)事物的接受能力較差。特別是低年級(jí)的學(xué)生在家里一直玩，家長(zhǎng)沒(méi)有加強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，沒(méi)有形成要識(shí)字學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這給我們低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。為此，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，我不斷實(shí)踐探索，希望能探尋出適合這類(lèi)孩子的識(shí)字教學(xué)方法。通過(guò)兩年的摸索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些收獲。

現(xiàn)在我在開(kāi)展識(shí)字過(guò)程中，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，運(yùn)用識(shí)字和用字相結(jié)合的方法，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字內(nèi)涵，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

第一，充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園，一邊引導(dǎo)識(shí)字。校園內(nèi)的告示牌、名人名言、提示語(yǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，學(xué)生由被動(dòng)識(shí)字到主動(dòng)識(shí)字。

第二，開(kāi)學(xué)初認(rèn)家長(zhǎng)、同學(xué)的名字，使學(xué)生快速有效地認(rèn)字。開(kāi)學(xué)初，每個(gè)學(xué)生都要注冊(cè)，填寫(xiě)自己的基本信息，為了了解學(xué)生更多情況，我要求學(xué)生講出并盡可能的寫(xiě)出爸爸媽媽或者爺爺奶奶的名字，這就要求學(xué)生認(rèn)得他們的名字，加快學(xué)生的識(shí)字效率。在教室里，各自桌面上貼著每個(gè)孩子姓名，同學(xué)之間要交流，首先得認(rèn)識(shí)對(duì)方的名字。通過(guò)這樣的方法使孩子有意識(shí)地去記憶同學(xué)的名字，間接地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這個(gè)方法很管用，特別是班里的小干部，開(kāi)學(xué)不到半個(gè)月，就能正確地按照姓名給小朋友分發(fā)作業(yè)本了。

第二，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字與生活緊密相連。在教學(xué)實(shí)物詞語(yǔ)時(shí)，采用實(shí)物教學(xué)，調(diào)動(dòng)所有感官共同學(xué)習(xí)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《蘋(píng)果落地》這一課時(shí)，就運(yùn)用了這個(gè)識(shí)字教學(xué)策略。拿出一個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生說(shuō)這個(gè)水果的名稱，寫(xiě)它的拼音和字，誰(shuí)寫(xiě)得又快又對(duì)，而且字跡漂亮，那這個(gè)水果就是他的了。激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生字。這就是利用生活中常見(jiàn)的事物，通過(guò)比賽形式，使學(xué)生更樂(lè)意去學(xué)習(xí)。

再例如：教學(xué)“火”時(shí)，我出示了一堆熊熊燃燒的烈火，如圖：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么？大家都會(huì)回答：“火”。根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步引導(dǎo)，你是設(shè)計(jì)師請(qǐng)你設(shè)計(jì)“火”字。學(xué)生想成為設(shè)計(jì)師的欲望很高，個(gè)個(gè)都來(lái)爭(zhēng)當(dāng)設(shè)計(jì)家，設(shè)計(jì)出許多新型的“火”字。如： 把學(xué)生所設(shè)計(jì)的“文字”與漢字“火”字進(jìn)行比較。讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，誰(shuí)設(shè)計(jì)得好，為什么。這樣通過(guò)猜畫(huà)設(shè)計(jì)漢字，使學(xué)生加深了對(duì)漢字的理解鞏固。同時(shí)，又為對(duì)“火”字設(shè)計(jì)很接近的學(xué)生帶來(lái)了鼓勵(lì)，提高了興趣。有了一次成功的喜悅更愛(ài)學(xué)習(xí)。

第四，直觀教學(xué)，將抽象具體化、形象化。在學(xué)習(xí)《秋天到》這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)“浪”字，通過(guò)出示海上的浪花，再播放風(fēng)吹過(guò)稻田的情境，采用直觀的教學(xué)手段可以更直接吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象?！袄恕迸c水有關(guān)，所以由三點(diǎn)水加一個(gè)“良”字組成。

第五，趣味游戲，點(diǎn)燃識(shí)字熱情。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生，注意力集中的時(shí)間很短，如果只是單純的識(shí)字，是無(wú)法持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。

游戲的形式多種多樣，可以設(shè)計(jì)生字搭積木、摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、猜字謎、編兒歌等游戲。讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進(jìn)行有趣、有效的識(shí)字。我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，教“日”字時(shí)，編成“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”字謎，小朋友猜對(duì)后，興趣來(lái)了，趁機(jī)教“目”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了”；“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”等。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一只腳立正，一只腳稍息”，謎底“弟弟”：“大雨沖倒一座山”，謎底“雪”等等，以猜字謎和編字謎的形式為兒童創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境?？鞓?lè)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。

在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以生活化、趣味性為基礎(chǔ)，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。現(xiàn)在，我班孩子對(duì)識(shí)字有了比較高的積極性，通過(guò)掌握一定的方法，大大提高識(shí)字效率，基本能夠做到獨(dú)立自主的識(shí)字，并養(yǎng)成比較良好的識(shí)字習(xí)慣。

作為老師，看到孩子們的進(jìn)步我感到非常欣慰。但今后的路更長(zhǎng)，需要我在一線教學(xué)中繼續(xù)努力探索。