摘 要 《小學(xué)語文課程標準》中指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯處熢诶首x指導(dǎo)中不但要敢于“放”更要巧妙地“扶”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動地讀，獲得真知，文章中探討了加強朗讀訓(xùn)練的作用和意義。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；作用

《新課標》指出：“語文是最重要的交際工具。小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫能力訓(xùn)練中，進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的語文能力應(yīng)當在聽說讀寫這幾個方面下功夫。但是在我們的語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：課堂上一有機會就讓學(xué)生進行仿說、仿寫，偏重寫，而忽略朗讀及其他方面的訓(xùn)練。須知，語文課的首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、誦讀，使課文中的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，這樣才能有效地提高學(xué)生理解語言、運用語言的能力，因此，語文課堂教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強朗讀的指導(dǎo)。

朗讀是一項把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范，聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)造活動，它能發(fā)教學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達能力，是一系項重要的語文基本功。那么怎樣才能加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練呢？

第一，朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的語言，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，太多是文質(zhì)謙美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益，對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言直接感受和積累。如教學(xué)《桂林山水》通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

第二，朗讀有助于審美教育在教學(xué)中有許多描寫自然景物的文章，如《火燒云》、《觀潮》、《草原》、《桂林山水》、《日出》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色、感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”，誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂瘢馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

第三，朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”訣不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程，是讓學(xué)生認識語言，品味語言的過程。如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運的誠實的品格。學(xué)生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然也會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美，假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

第四，朗讀有助于內(nèi)化語言，遷移運用。朗讀的最終目的是要將課文中的優(yōu)美語言內(nèi)化為自己的語言，實現(xiàn)從讀到寫、從課內(nèi)到課外、從課堂到生活的遷移。為此，我常常鼓勵學(xué)生把學(xué)過的課文背誦下來。在習(xí)作嘗試借用或引用學(xué)過的名人名言和詩詞名句。這樣不僅增加了積累，使文章語言有了神韻，而且增加了文章的內(nèi)涵，也使學(xué)生由此體驗到朗讀帶來的快樂。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不太相同，其側(cè)重點也不同，但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當窮出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練必不可少。只要我們有耐心、恒心并采取科學(xué)的訓(xùn)練方法。培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣和能力，一定會讓學(xué)生在朗讀書聲中品嘗到朗讀的情趣和樂趣。葉老說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭之字”在語文課堂教學(xué)中，重視加強朗讀，是非常必要的。語文教學(xué)必須加強朗讀訓(xùn)練。

作者簡介：盧寶延（1966-），男，壯族，廣西上林縣人，大專學(xué)歷，小教一級教師，廣西南寧市上林縣白圩鎮(zhèn)朝韋小學(xué)語文老師，主要從事小學(xué)語文的教學(xué)和研究工作。