摘 要 語(yǔ)文，作為一種語(yǔ)言，是以文字為基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，更是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，可見(jiàn)識(shí)字量大。然而，文字畢竟是枯燥的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字不像看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事那么有趣，這就要求我們根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，寓識(shí)字教學(xué)于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松愉快地識(shí)字。

關(guān)鍵詞 興趣；激趣；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

一、多激趣，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。而一個(gè)班級(jí)里面，學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們本身是存在差異的，教師要尊重這種差異，不能過(guò)于急于求成，不能動(dòng)不動(dòng)就法號(hào)司令，只有親近學(xué)生，讓學(xué)生不產(chǎn)生畏難心理，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。

2.采用直觀的的教學(xué)手段

兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢(shì)，對(duì)圖象的感知接受優(yōu)于文字，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我多利用實(shí)物、圖畫(huà)、課件等直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

（1）實(shí)物、圖畫(huà)導(dǎo)入。例如，學(xué)習(xí)“滅”字，我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點(diǎn)燃后問(wèn)學(xué)生看到了什么？（火），接著用一塊玻璃蓋上，火就會(huì)滅了，然后出示“滅”字進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的音形義應(yīng)刃而解。

（2）聽(tīng)音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

（3）看錄象導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)《識(shí)字3》，我讓學(xué)生通過(guò)錄象觀看動(dòng)物世界，進(jìn)而認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物及其名稱(chēng)。這樣，通過(guò)看圖、聽(tīng)音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3.多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

特級(jí)高教師曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、多方法，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字方法會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。這時(shí)，老師的教學(xué)方法要靈活多樣，教給學(xué)生多樣的精彩的識(shí)字方法，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。

1.創(chuàng)設(shè)情景法

創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。例如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)中的《小蝌蚪找媽媽》一文，配合課文內(nèi)容，我制作了生動(dòng)的課件。在課件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出發(fā)去找媽媽呢！在它們的前面有一片美麗的水草，較遠(yuǎn)處有紅鯉魚(yú)媽媽和一只大烏龜。在學(xué)生正被吸引時(shí)，我適時(shí)地說(shuō)：“這群小蝌蚪想去找媽媽?zhuān)肴ハ蝓庺~(yú)媽媽和烏龜問(wèn)一下媽媽的情況。但它們遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳椭鼈儐?？”“愿意！”學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了?！昂茫屛覀円黄鹦袆?dòng)吧！只要你用最好的辦法記住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鯉魚(yú)媽媽和大烏龜了?！蓖瑢W(xué)們的積極性很高，識(shí)記的方法多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭◎蝌侥苋缭敢詢?，學(xué)生的喜悅溢于言表，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.猜謎語(yǔ)法

學(xué)生對(duì)猜謎極感興趣。我也嘗試了編謎識(shí)字的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。有一次，全班都參與了編謎語(yǔ)活動(dòng)──利用課文中自己最感興趣的生字試編謎語(yǔ)。有的學(xué)生在紙上密密麻麻編寫(xiě)了幾十個(gè)，少的也編寫(xiě)了十多個(gè)。如，晶──三個(gè)太陽(yáng)在一起玩；淚──兩只眼里充滿了淚水；選──你先走；胡──有個(gè)古人喜歡明亮的月兒……課后，還能看到學(xué)生這一群、那一群在猜字謎的熱鬧場(chǎng)面。學(xué)生們都樂(lè)意主動(dòng)觀察生字、細(xì)心揣摩字的結(jié)構(gòu)，并積極創(chuàng)編謎語(yǔ)。

3.順口溜法

為了讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，我還把一些生字編成了順口溜，美其名曰“生字歌”，讓學(xué)生們一邊拍手一邊誦讀，效果也十分好。例如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，生字中的“停、籃、翅膀”我就編了下面一首生字歌，用上了“人來(lái)小亭邊，停步看竹籃，竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天。”

4.游戲法

游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力能持久、穩(wěn)定，活躍課堂氣氛。例如：（1）開(kāi)火車(chē)（以小組為單位），練習(xí)讀音、組詞或分析字形，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，小組間加以糾正；（2）找朋友（兩人一組）：將合體字的部件分為兩個(gè)部分，兩個(gè)同學(xué)分別拿著，做找朋友的游戲，用以鞏固字形；（3）摘蘋(píng)果：將寫(xiě)有生字的蘋(píng)果掛在樹(shù)上，拼對(duì)一個(gè)字音，就將生字摘下放在自制的果籃里；（4）彩虹橋（分組合作過(guò)橋）：教師出示字，第一個(gè)學(xué)生正確讀出，后面的學(xué)生組詞，看哪組學(xué)生詞組得多。組完詞后，用其中的幾個(gè)詞來(lái)練習(xí)說(shuō)一句話，看看哪組句子說(shuō)得多、說(shuō)得好?？傊?，低年級(jí)的學(xué)生，喜歡做游戲，喜歡比賽。適時(shí)地開(kāi)展對(duì)教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，將枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)學(xué)的活動(dòng)，大大提高了識(shí)字的速度和效果。

5.歸類(lèi)記字法

漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難，先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨(dú)體字可引出許多新字，如教“門(mén)、們”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“門(mén)”字，再以舊字帶新字。另外，給所學(xué)的字添減筆畫(huà)，也可帶出許多新字，如公──么、日──由──甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。在具體的語(yǔ)音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法組合進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)同音字“做、作”時(shí)，分清“做、作”在形、義上的不同，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空練習(xí)，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。 又如在教學(xué)“元、園、完、玩、遠(yuǎn)”時(shí)，我側(cè)重從字形和字義上幫助學(xué)生識(shí)記，使學(xué)生懂得：“元”的意義第一是開(kāi)始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元?dú)狻?、“元音”等?“園”是種植蔬菜、花草、樹(shù)木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂(lè)的地方，如“公園”、“園林”、“樂(lè)園”、“動(dòng)物園”等?！斑h(yuǎn)”指距離大所以是走之兒旁，如“遠(yuǎn)方”“遠(yuǎn)近”“遠(yuǎn)處”。“完”是結(jié)束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“寫(xiě)完”等?！巴妗笔怯螒虻囊馑?，如“玩耍”、“玩水”等。

6.結(jié)合生活記字法

漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛?，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。如：讓學(xué)生將自己是作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。通過(guò)每天從課外書(shū)、電視節(jié)目，或其他地方看到不認(rèn)識(shí)的字，寫(xiě)在本子上，回校交流。還可通過(guò)“每日一句話”“每周一首詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。曾在課堂上學(xué)習(xí)到“江”字，馬上就有同學(xué)說(shuō)“我們班有同學(xué)姓江?！痹趯W(xué)到“滿”字，又有同學(xué)脫口而出：“我見(jiàn)過(guò)這個(gè)字，因?yàn)槲页赃^(guò)一種牌子是‘福滿多’的方便面！”……如此的例子數(shù)不勝數(shù)，那是學(xué)生養(yǎng)成在生活中處處留意識(shí)字，在記字的時(shí)候也自然而然地結(jié)合生活中見(jiàn)到的字去記。

通過(guò)各種教法，各種途徑，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥無(wú)味變?yōu)橛腥ぃ箤W(xué)生在輕松的環(huán)境中既“樂(lè)學(xué)”，又“會(huì)學(xué)”，.這樣，學(xué)生在識(shí)字中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界。