摘 要 培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維的人才，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任，知識(shí)創(chuàng)新將成為未來(lái)社會(huì)文化的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)新人才將成為決定國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生使用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作，利用學(xué)具操作的直觀(guān)性、形象性和空間特征，幫助學(xué)生掌握抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建立正確而清晰的概念，這些都有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生；創(chuàng)新思維；學(xué)具作用

一、用學(xué)具創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在學(xué)生即將學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)具。創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生積極探索新知識(shí)的心理和學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)“年、月、日”這一內(nèi)容時(shí)，用微機(jī)顯示出色彩鮮艷、形體逼真的太陽(yáng)、月亮、地球三顆星球運(yùn)行的規(guī)律，即地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周時(shí)一年，月亮繞地球一周時(shí)一月，地球繞地軸自轉(zhuǎn)一周為一日。生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面把學(xué)生帶進(jìn)了奇妙的宇宙，讓他們感知了年、月、日的來(lái)歷，同時(shí)學(xué)生對(duì)年、月、日是怎樣形成的？他們之間有些什么關(guān)系？等很多問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)。從而誘發(fā)了學(xué)生探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，活躍了課堂氛圍。

又如，在教學(xué)圓的面積公式時(shí)，將書(shū)中的圓形由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，用微機(jī)先出示一個(gè)圓，將它分成紅綠色各一半，在把它平均分成16份，展開(kāi)拼成一個(gè)近似的平行四邊形，在把它平均分成32份、64份，在拼成一個(gè)新圖形。在演示的過(guò)程中，同學(xué)們觀(guān)察到了平均分成的份數(shù)越多，每份就會(huì)越細(xì)，拼成的長(zhǎng)方形就會(huì)越接近于長(zhǎng)方形，且長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，即C/2=2∏r/2=∏r，寬就是圓的半徑。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以圓的面積=∏r×r=∏r2，圖形的變化將學(xué)生帶進(jìn)了知識(shí)形成的全過(guò)程?？梢?jiàn)，利用微機(jī)演示誘發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的濃厚興趣，迫切要求掌握新知欲望也油然而生。

二、利用學(xué)具操作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

根據(jù)兒童喜愛(ài)自己動(dòng)手?jǐn)[弄，嘗試的生理、心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中有目的地安排學(xué)生動(dòng)手操作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生的注意力集中到有意識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生樂(lè)意去學(xué)習(xí)。

例如，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正方形，教師放手讓充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的邊有什么特點(diǎn)，有的同學(xué)通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)四邊長(zhǎng)一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生沿對(duì)角線(xiàn)對(duì)折，再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)這條邊與其他三條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生將相對(duì)的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，四條邊一樣長(zhǎng)。盡管有的同學(xué)操作不夠規(guī)范，有的同學(xué)表述不夠準(zhǔn)確，但學(xué)生自己“創(chuàng)造”的新知，學(xué)生很容易理解和記憶，在操作中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡心鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重的負(fù)擔(dān)?！彼哉f(shuō)興趣是最好的老師，教師只有善于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到獲取知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展智力的目的。興趣的培養(yǎng)應(yīng)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、利用學(xué)具操作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)實(shí)踐證明，動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)說(shuō)思維的好辦法。兒童的思維和理解，往往與他們作用于物體，學(xué)具的活動(dòng)分不開(kāi)的。在操作中學(xué)生的思維一直處于運(yùn)動(dòng)和探究之中，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和掌握知識(shí)，還可以促進(jìn)兒童由動(dòng)作思維向抽象思維的發(fā)展。

四：利用學(xué)具的直觀(guān)性，從感性認(rèn)識(shí)入手，發(fā)散思維，求異創(chuàng)新。

在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀(guān)是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。我在教學(xué)時(shí)，注意由直觀(guān)到抽象，訓(xùn)練學(xué)生多角度、多層次的發(fā)散思維，變通性的學(xué)習(xí)，消除思維定式，尋求有創(chuàng)造性的多種答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力。

筆者在教授“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的這些概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察手中的實(shí)物和模型，如“三角板、五角星、扇子和張開(kāi)的剪刀”等，從這些實(shí)物中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是角，合作交流，共同探究思考，最后抽象出角的概念（有公共頂點(diǎn)的兩條射線(xiàn)組成的圖形或從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的兩條射線(xiàn)所組成的圖形）。接著，再通過(guò)實(shí)物演示，讓學(xué)生將手中的兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，觀(guān)察所得的圖形，又概括出角的概念。（由一條射線(xiàn)繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所組成的圖形）。學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察，親自動(dòng)手實(shí)踐，用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)闡明角的概念，進(jìn)而的得出了直角、平角、周角概念。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

荷蘭數(shù)學(xué)家費(fèi)賴(lài)登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把所學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)?！币虼私處熢谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)具作用，創(chuàng)設(shè)有趣味性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的過(guò)程組織成探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，抓住學(xué)生的好奇心、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，有的放矢地引導(dǎo)他們的樂(lè)學(xué)、活學(xué)，激勵(lì)他們用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。