摘 要 課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的主要形式，也是增進(jìn)師生情感交流的主要途徑。本文的著重點(diǎn)就在于倡導(dǎo)建立有效課堂提問(wèn)，探討課堂教師提問(wèn)的教學(xué)實(shí)踐之路，提出切實(shí)有效的策略。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；提問(wèn)實(shí)效；策略

當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。在新課程改革背景下，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的新觀念。在教學(xué)過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)了師生間的雙邊交流活動(dòng)，而能使師生雙邊活動(dòng)收到較大成效的手段無(wú)疑是課堂的教學(xué)提問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的收獲是能養(yǎng)成自學(xué)能力，達(dá)到我會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程對(duì)學(xué)生的這一自學(xué)能力十分重視，因此，對(duì)提問(wèn)這一傳統(tǒng)的有效教學(xué)方式提出了新的要求。

很多教師對(duì)于課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)只是單純限于傳統(tǒng)意義上的功能，對(duì)于其中的內(nèi)涵意義知之甚少。大部分教師認(rèn)為提問(wèn)的意義就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握某種知識(shí)；同時(shí)幫助教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程等等，這種認(rèn)識(shí)是比較表層的，也是比較傳統(tǒng)的，它反映出來(lái)的時(shí)以教師為主體的教學(xué)觀，顯而易見(jiàn)，這與我們新課程改革的理念是矛盾的。

在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，教師還是“催化劑”，他幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 。課堂提問(wèn)傳統(tǒng)的課堂上發(fā)揮的作用是顯而易見(jiàn)的，然而在新課程改革的背景下，課堂提問(wèn)在課堂中發(fā)揮的作用則遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于上述的意義。這是一個(gè)信息化的社會(huì)，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該借助信息技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，借助多媒體設(shè)計(jì)問(wèn)題情景和理解問(wèn)題本質(zhì)。

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要組織形式，是啟發(fā)學(xué)生積極思維的主要方式，是師生之間進(jìn)行感情溝通的有效渠道，是反饋教學(xué)的方式之一。在教學(xué)的過(guò)程中，教師如果能學(xué)會(huì)巧妙有效地提出問(wèn)題，那么，它對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的意義將是不可估量的。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該何時(shí)提問(wèn)，如何提問(wèn)？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的回答呢？怎么樣才能增強(qiáng)提問(wèn)在課堂中的實(shí)效呢？這些問(wèn)題，值得我們思考。針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，筆者提出幾點(diǎn)建議以期增強(qiáng)課堂提問(wèn)的實(shí)效。

（1）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題——突出教學(xué)重難點(diǎn)。教師在備課時(shí)應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照本，中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都作了很詳細(xì)的規(guī)定，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要牢牢地抓住，因?yàn)檫@是要求全體學(xué)生掌握的內(nèi)容，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而理解重點(diǎn)，最后能掌握重點(diǎn)。教師在設(shè)問(wèn)時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)情，從而可以保證在設(shè)問(wèn)時(shí)能保證學(xué)生在思維上的連續(xù)性，并能為一些理解有困難的學(xué)生解決一些問(wèn)題。

（2）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容——體現(xiàn)梯度性。由于學(xué)生各自的認(rèn)知水平和思維能力上會(huì)存在差異，所以對(duì)于同一知識(shí)的接受能力也會(huì)不同。教師在備課時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)情以及認(rèn)知規(guī)律有清醒和詳盡的認(rèn)識(shí)，問(wèn)題如果太簡(jiǎn)單太直接就會(huì)沒(méi)有味道，學(xué)生沒(méi)有思考的空間和余地，自然就沒(méi)有回答的興趣。問(wèn)題如果難度太高，能回答的人寥寥無(wú)幾，就很容易造成課堂的冷場(chǎng)，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生回答的積極性，影響學(xué)生的信心。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，要環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)，要遵循從易到難、由簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個(gè)臺(tái)階把問(wèn)題引向深處。

（3）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要突出初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科有不同之處，就是中學(xué)數(shù)學(xué)有高度的抽象性。數(shù)學(xué)的抽象有著豐富的層次性，而且伴隨著高度的概括。任何抽象的數(shù)學(xué)概念、命題、甚至數(shù)學(xué)思想方法都需要教師幫助學(xué)生建立具體、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)原型。從具體到抽象，逐步上升為理論，進(jìn)行判斷和推理再由抽象到具體，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。因此，教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的講解、法則的運(yùn)用、解題的思路都要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題序列。

（4）問(wèn)題的數(shù)量要合適。在提問(wèn)時(shí)，教師還要考慮一次性提出幾個(gè)問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，如果提出的問(wèn)題要學(xué)生及時(shí)回答，那么提出的問(wèn)題就應(yīng)少一些，以一到兩個(gè)為宜；如果提出問(wèn)題后，再組織學(xué)生閱讀教材或討論，那么呈現(xiàn)的問(wèn)題數(shù)量則可以多一點(diǎn)，以三到四個(gè)為宜，因?yàn)樾枰皶r(shí)回答的問(wèn)題，學(xué)生思考的時(shí)間少，而且學(xué)生記錄教師的問(wèn)題也要花一定的精力，所以問(wèn)題不能多；而組織學(xué)生閱讀教材或討論需要占用較多的時(shí)間。

（5）所提的問(wèn)題語(yǔ)言闡述要明確，針對(duì)性要強(qiáng)。課堂提問(wèn)的目的不是為了營(yíng)造一種看似熱鬧的氛圍，而是通過(guò)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種積極思考、認(rèn)真探究的狀態(tài)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到該問(wèn)題應(yīng)如何表述，要讓學(xué)生明確地知道所提問(wèn)題的思維方向，如在上面所舉的例子里，教師可直接這樣提問(wèn)：誰(shuí)能一眼就看出來(lái)上面有幾只兔子??？這樣學(xué)生就有了明確的思考方向，教師也不至于費(fèi)半天時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生到兔子這個(gè)思考點(diǎn)上了。教師的提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是中心明確，簡(jiǎn)明扼要的。所以，課堂提問(wèn)要改變課堂提問(wèn)語(yǔ)言的隨意性，要把問(wèn)題語(yǔ)言的設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

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作者簡(jiǎn)介：閉均河（1976.10-），廣西橫縣人，廣西南寧市橫縣馬山鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，主要從事初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作和理論研究。