摘 要 如果說良好的開端是成功的一半，那么好的引課就是課堂教學(xué)成功的一半。文章首先給出狹義廣義兩個(gè)引課的概念以及作者對(duì)好的引課的理解，后通過對(duì)幾個(gè)教學(xué)引課實(shí)例的分析，分別從營造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在未知和已知之間創(chuàng)建聯(lián)系幾個(gè)方面探討了常見的好的引課的一些特征，希望借此能為一線教師提供一些設(shè)計(jì)好的引課的參考。

關(guān)鍵詞 引課；氛圍；參與；聯(lián)系

一、引子

我們常說：良好的開端是成功的一半，我認(rèn)為這用來形容課堂教學(xué)也很貼切。不用多說，課堂教學(xué)的實(shí)踐開端是引課，那么，好的引課便是課堂教學(xué)成功的一半了。

二、引課與好的引課

下面舉幾個(gè)實(shí)例，讓我們一同來體會(huì)感知一下好的引課應(yīng)包括的具體要義。

1.良好氛圍的營造

正例一：新一天的數(shù)學(xué)課開始了。師生相互問好后，從多媒體的擴(kuò)音器里傳來了歡快的兒歌：“一只青蛙…跳下…水，兩只眼睛…四條腿，兩只青蛙…跳下…水，四只眼睛…八條腿，…………”看來這又是一堂令人愉快的數(shù)學(xué)課，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的臉上都開始洋溢著喜悅和期待了。

隨著音樂聲的漸漸隱去，數(shù)學(xué)王老師聲情并茂地發(fā)問：“n只青蛙…跳下…水，多少眼睛？多少腿？”這時(shí)，學(xué)生的情緒早已高漲，幾個(gè)同學(xué)異口同聲的回答：“n只青蛙…跳下…水，2n只眼睛…4n條腿！”

師生相互一笑，這堂《字母表示數(shù)》的數(shù)學(xué)課便在這種快樂輕松地環(huán)境中開始了。

反例一：這一節(jié)是班主任老師的數(shù)學(xué)課?？粗淌议T口班主任沉郁的臉色，學(xué)生們面面相覷，不知所以。師生相互問好時(shí)，班主任心不在焉、冷淡漠然，一股冷冷的“殺氣”從班主任的臉上傳遍了全班，看來這節(jié)課絕對(duì)不可能好過了。

“這次測(cè)驗(yàn)，我們班退步很大，致使我們年級(jí)排名落后，問題很是嚴(yán)重，課后請(qǐng)不及格的同學(xué)以書面形式說明最近學(xué)習(xí)狀況及退步原因?！卑嘀魅蝸砹诉@樣一個(gè)開場(chǎng)白，學(xué)生都低下了頭，心里很不是滋味。

“好，下來我們開始上課吧。今天我們來學(xué)習(xí)《字母表示數(shù)》……

評(píng)析：課堂開場(chǎng)基調(diào)的確定是一種藝術(shù)，也是老師教育觀的一次透視。輕松愉悅還是沉郁壓抑，完全掌控在老師言行之中。

正例中老師精心營造的輕松氛圍使學(xué)生很快進(jìn)入了一種積極愉悅的狀態(tài)，學(xué)生活躍的思維被激發(fā)，良好的基調(diào)被確立，接下來一切便順理成章，教學(xué)效果可想而知。

反例中的老師難道沒有意識(shí)到這樣的開場(chǎng)讓學(xué)生一下子跌入了一種被抑制的狀態(tài)嗎？學(xué)生的思維能活躍嗎？學(xué)生能積極參與進(jìn)來嗎？如果這位老師能來一些幽默把這件不愉快的事?lián)Q個(gè)說法，讓學(xué)生聽起來不是那么苦大仇深，我想效果截然不同。即使幽默細(xì)胞不發(fā)達(dá)，我們也可以換個(gè)時(shí)間來說啊，比如講完主要內(nèi)容，或是自習(xí)課上等其他時(shí)間。

一念之差，兩種天地。好的引課能營造一種積極良好的氛圍，讓師生緊密無間，讓學(xué)生輕裝上陣，愉快投入。

2.引導(dǎo)積極地參與

例二：一位老師在講《函數(shù)的單調(diào)性》時(shí)這樣引課：

師：“同學(xué)們，我們中國文化博大精深，無所不包！無所不容！比如函數(shù)性質(zhì)這樣的抽象的東西，在我國的成語里就有所概括！”

這一番話說得學(xué)生們都瞪大了眼睛，期待著這位高人的傳奇下文。

老師故意清了清嗓子，接著說：“大家會(huì)不會(huì)畫函數(shù)圖像??？”

同學(xué)們齊聲回答：“會(huì)……”

師：“好，那我用成語形容幾個(gè)函數(shù)圖像，大家能畫出來嗎？”

“老師，快說吧！”有學(xué)生已經(jīng)急不可耐了。

師：“第一個(gè)，蒸…蒸…日…上…”

…………

師：“第二個(gè)，每…況…愈…下…”

…………

師：“第三個(gè)，波…瀾…起…伏…”，

…………老師一邊說一邊在過道里走來走去，觀察學(xué)生們所畫的函數(shù)圖像。

“老師，看我畫的對(duì)不對(duì)？”不時(shí)的，有學(xué)生這樣詢問著。

兩分鐘后，老師挑出幾個(gè)畫的比較出色的函數(shù)圖像給全班同學(xué)展示，并借機(jī)總結(jié)道：“從函數(shù)圖像上我們看到，函數(shù)是有增有減的，函數(shù)的增加或減少在數(shù)學(xué)上我們叫作函數(shù)的單調(diào)性，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容……”

這堂課就在學(xué)生的積極的參與下這樣開始了。

評(píng)析：人常說：“文如看山不喜平”，其實(shí)講課也是這樣，偶爾“故弄玄虛”一下，給學(xué)生一些懸念，能很好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這樣學(xué)生便能積極參與課堂教學(xué)過程，只要他們積極參與，教學(xué)效果是不用擔(dān)心的。

激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，這是好的引課所追求的。

3.在未知和已知之間創(chuàng)建聯(lián)系

例三：在講《對(duì)數(shù)及其運(yùn)算》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了下面的引課，教學(xué)效果不錯(cuò)，這里和大家分享一下：

師：“在我們的數(shù)學(xué)中充滿了大量的逆運(yùn)算，比如2+3=5，那么2可以寫成2=5-3?！?/p>

師：“2×3=6，請(qǐng)問2可以寫成什么樣子？”

生：“2=6÷3”

師：“23 =8，請(qǐng)問2可以寫成什么樣子？”

生：“2= ■”

師：“32=9，請(qǐng)問2可以寫成什么樣子？”

生：“……”

師：“為了表示2+3=5中的2，數(shù)學(xué)上專門引入了減法運(yùn)算；為了表示2×3=6中的2，數(shù)學(xué)上專門引進(jìn)了除法運(yùn)算；為了表示 =8中的2，數(shù)學(xué)上專門引入了開方運(yùn)算；同樣的，為了表示 =9中的2，數(shù)學(xué)上也專門引進(jìn)了一種運(yùn)算，這種運(yùn)算叫作對(duì)數(shù)。這就是我們今天要講的內(nèi)容……”

師：“一般地，如果a（a>0且a≠1）的b次冪等于N，即 ab=N，那么b叫作以a為底N的對(duì)數(shù)，記作b=？詖■N ，例如 32=9中的2就可以寫成2=？詖■9 。”

這樣關(guān)于對(duì)數(shù)的學(xué)習(xí)便在無聲無息的過渡中順利的進(jìn)行下去了。

評(píng)析：對(duì)數(shù)，學(xué)生初聽這個(gè)概念一頭霧水，常常以為它是一種神秘的數(shù)字。經(jīng)過筆者精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)的逐步引導(dǎo)，學(xué)生初步明白了對(duì)數(shù)的實(shí)質(zhì)是一種運(yùn)算，是一種表示指數(shù)式 =N中b的運(yùn)算，這樣接下來的教學(xué)內(nèi)容便在這個(gè)基礎(chǔ)上得以順利進(jìn)行。

好的引課能在學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中給未知和已知之間搭起一座平穩(wěn)的橋，建立一種聯(lián)系，讓學(xué)生在不知不覺中自然穿行。

三、結(jié)論

好的引課要么營造一種良好的氛圍，讓師生愉快合作；要么能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生積極參與教學(xué)；要么能在學(xué)生的未知世界和已知世界之間搭起一座橋，讓學(xué)生自由穿行。無論那一種，他們的共同點(diǎn)都在于能有效激發(fā)學(xué)生積極的非智力或智力因素，使學(xué)生更好的投入下一步的學(xué)習(xí)之中。

當(dāng)然，好的引課還應(yīng)該有更豐富的內(nèi)容，筆者所見所思有限，難免管中窺豹，只見一斑，希望這篇拙作能起到拋磚引玉的作用，期待更多的同仁能深入研究這個(gè)課題，給出更為深刻的見解。