摘 要 數(shù)學是小學教學的基礎課程，基礎性就要求我們一定要學好數(shù)學。提高小學數(shù)學教學課堂教學的有效性，高質量的完成教學教學任務，提高教育的質量始終是擺在我們面前的重要任務。當前小學數(shù)學課堂教學存在低效甚至負效狀況，嚴重影響了小學數(shù)學教學質量的提高，本文從現(xiàn)實問題出發(fā)，在分析的基礎上，力圖提出促進小學數(shù)學教學有效性的新途徑。

關鍵字 小學數(shù)學；教學；有效性；途徑

一、問題提出的背景

新課程改革日益深化，“有效性教學”再一次成為數(shù)學教學領域中的研究熱點。首先，有效性教學是個持久而又不斷煥發(fā)出生命力的話題。從20世紀初就出現(xiàn)了對課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，專家學者已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素。早期的研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，后期開展的課堂教學有效性的研究，開始關注整個課堂教學活動及教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的復雜關系。其次，嚴峻的課程教學現(xiàn)實導向。當前小學數(shù)學課堂教學實踐中存在著較嚴重的形式主義傾向，背離了有效教學的價值旨歸， 導致教學的低效甚至負效。 因此， 理性地審視和反思對小學數(shù)學教學有效性問題，探析提高教學有效性的途徑，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、小學數(shù)學教學有效性的相關概念界定

有效性教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，在數(shù)學課堂教學規(guī)定的時間內，能夠合理運用教材，采取恰當?shù)慕虒W方式，營造健康和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，獲取真正理解的知識；同時，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展的教學。 有效性教學基于三個重要條件：一是學生學習的意向，教師必須激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”的心理基礎上展開才能收到良好效果；二是教學內容符合學生發(fā)展基礎，教師必須將教材內容與學生原有學習基礎基礎進行鏈接，為學生的學習設坡架橋指引方向；三是學生的理解或感悟方式，教學語言要有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使你教得十分辛苦，也不能稱之為有效性教學。

三、小學數(shù)學教學有效性的途徑

1.激發(fā)學習興趣，強化學習動機

激發(fā)學生學習的興趣是讓學生積極主動參與到課堂教學的有效途徑。學生的學習動機都是在一定的情景中產(chǎn)生的，趣味引入，巧設疑問，留下懸念不僅使學生產(chǎn)生學習知識的心理需要，極大程度地提高了學生的求知欲，而且還激發(fā)了學生的學習興趣和探究的熱情。 在小學數(shù)學教學過程中，創(chuàng)設學生感興趣的情景，讓學生樂意參與其中，才能收到事半功倍的效果。學生是學習的主體，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生興趣，強化學習動機，尤為重要。小學數(shù)學教學必須改變以往的學生被動的學習觀，發(fā)揮學生的能動性。在教學中，教師可以自主選擇題目，讓學生進行自主性學習，自己動手搜集資料，完善自身的知識；教師可以讓學生做課堂的主角，進行角色換位，打破傳統(tǒng)的課堂師生觀，充分發(fā)揮學生主動性參與課堂活動。

2.注重學生有效的思維活動，加強學生參與

教師與學生是教學的主體，沒有學生的主動參與，學生積極性不夠，教學難以收到良好的效果。有研究認為學生的參與分為三個層次： 一是行為參與；二是情感參與；三是思維認知參與。 要達到思維認知參與，改進數(shù)學教學活動有兩個有效途徑：其一是創(chuàng)設有效的問題情境；其二是促進學生合作學習。情境教學是指在教學過程中，為了達到既定的教學目標， 從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生快速、準確地理解教學內容，提高教學效益的一種教學策略。合作學習是充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)探究意識和合作精神的一種有效的教學策略。

3.發(fā)揮教學評價的重要作用

有效的教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)有效教學的主要途徑。傳統(tǒng)教學評價注重學生的甄別和選拔這種終結性評價方式，而新課程改革提出了以促進學生發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評價方式。首先，發(fā)展性評價方式強調對數(shù)學學習過程的評價，關注學生參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作意識，對學生獨立思考的習慣、數(shù)學思維的發(fā)展水平要求較高。其次，注重評價主體多元化是新課程改革背景下教學評價的又一特色。它打破傳統(tǒng)的教師一元化的評價模式，把學生自評、互評、家長評價、社會有關人員評價相結合。第三，評價內容體現(xiàn)出全方位、綜合性特點，對三維目標進行全方位評價，定性定量相結合?；诖耍行У慕虒W評價會使學生既體驗到進步和成功的喜悅，又意識到缺點和不足，發(fā)揮導向性和激勵性的作用。當然這也需要教師用心去關注，用情去體驗，用恰當?shù)姆绞饺ケ磉_。

4.注重方法的選擇

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。其實，課堂上發(fā)生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當?shù)脑O計或者不適當?shù)囊龑Ф纬傻?。打破單一而低效的教學方法，可以有效的提高課堂教學的有效性。隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習方式和教師的教學觀念都在悄然的發(fā)生變化，學生的學習方式由單一的接受向自主、探究、合作發(fā)展，教師的觀念也逐漸由教學的主導向學生學習的合作者、幫助者、引導者轉變，采用多樣化的教學方式十分必要。支架式教學根據(jù)心理學的“最近發(fā)展區(qū)”理論，老師為學生的學習搭建知識的支架，學生沿著支架進行有效探究、自主建構，收到了良好的效果。小學數(shù)學教學方法的選擇，不應該僵化，多元化的教學方法是有效性教學的必然途徑。

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