摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)遵循一定的教學(xué)原則，才能提高教學(xué)質(zhì)量，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也是社會的普遍要求?；诖?，本文提出了幾個(gè)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略，希望對相關(guān)教學(xué)活動有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)序；教學(xué)；有效策略

一、加強(qiáng)基本概念的教學(xué)

基礎(chǔ)，屬于一切事物最為根本的東西，有了基礎(chǔ)才會有“上層結(jié)構(gòu)”，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其基本知識尤其重要。小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識包括了很多方面，比如概念、性質(zhì)、公式、法則等，但筆者認(rèn)為概念當(dāng)屬高度抽象與概括，同時(shí)也是最為重要，且對學(xué)生學(xué)好其它知識及培養(yǎng)基本技能的必要前提。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必須加強(qiáng)基本概念的教學(xué)，比如說對學(xué)生講授異分母分?jǐn)?shù)的加減時(shí)，就應(yīng)先讓學(xué)生掌握什么是分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)的概念等，通過對這些基本概念的理解之后，在具體的運(yùn)算中才能更好的運(yùn)用。

二、加強(qiáng)實(shí)施課堂教學(xué)的互動

課堂教學(xué)活動是師生、生生之間的互動活動，這已經(jīng)成為了不可爭辯的道理，因此必須加強(qiáng)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動教學(xué)。傳統(tǒng)的老師單向傳輸，學(xué)生被動接受，使得學(xué)生有了依賴，不積極思考，課堂教學(xué)中注意力不集中，使得教學(xué)質(zhì)量低下。加強(qiáng)了互動教學(xué)，使得教學(xué)活動中的所有人（老師和學(xué)生）都參與其中，激發(fā)了學(xué)生與老師的熱情，使得知識信息在互動交流中逐漸成為了一種網(wǎng)狀的傳輸系統(tǒng)，在輕松活躍的氣氛中，學(xué)生也更容易接受與理解知識；同時(shí)，加強(qiáng)了大家的交流，也能促進(jìn)彼此共同進(jìn)步，使得教學(xué)質(zhì)量得以提高。當(dāng)然，這里還要考慮的是學(xué)生的個(gè)性差異，這就要求老師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，找準(zhǔn)教學(xué)基準(zhǔn)點(diǎn)，從所有學(xué)生的角度考慮，而不能只針對優(yōu)生而忽視差生，要真正做到平等教學(xué)，才能更好的促進(jìn)教學(xué)活動的互動。

三、加強(qiáng)思想方法的滲透

當(dāng)前，在一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也逐漸蘊(yùn)含了一些和中高等數(shù)學(xué)相似的教學(xué)思想，比如說化歸思想、集合思想、模型思想等，只是小學(xué)數(shù)學(xué)涉及到的數(shù)學(xué)方法與計(jì)算都較為簡單，一般就是解決數(shù)學(xué)具體問題的方式、手段、途徑，比如說通分法、比較法、圖形法及分式法等。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若能加強(qiáng)思想方法的滲透（尤其是中高等數(shù)學(xué)），除了能提高教學(xué)質(zhì)量之外，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與思考問題的能力。比如說進(jìn)行平面圖形面積公式的教學(xué)活動中，我們可以將轉(zhuǎn)換思想與化歸思想等滲透到課堂教學(xué)中，便可以實(shí)現(xiàn)正方形、長方形、三角形及圓面積等計(jì)算公式的同化，以此構(gòu)建與完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。又如教學(xué)“九加幾”得出了“湊十法”之后，便可以將其遷移到“八加幾”、“七加幾”……這樣便能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的生成

我國新推行的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。”由此可見，這就要求在具體的教學(xué)中充分展示教學(xué)知識的生成過程，除了要讓學(xué)生知其然，還應(yīng)要知其所以然，教學(xué)中多提問學(xué)生“你是怎么想的？如何理解的呢？”、“你這樣理解的理由是什么呢？”、“你能找到其它的解決方式嗎？”等等。教師在教學(xué)中，應(yīng)該把數(shù)學(xué)概念形成、公式的推導(dǎo)及規(guī)律的揭示都通過一定的方式展示出來，使學(xué)生有一個(gè)形象生動的理解過程，從而加深對知識的理解。比如給學(xué)生講授面積及面積單位時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對一眼就能看出的兩個(gè)物體表面大小做出評判，接著讓學(xué)生采用比較法來比較兩個(gè)物體的大小，然后更換圖形，設(shè)置教學(xué)障礙，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思想的發(fā)展，比如說采用“小方塊”的方式進(jìn)行間接的比較等。

五、加強(qiáng)對教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

加強(qiáng)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，屬于提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要環(huán)節(jié)，其中做好這個(gè)方面應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間的時(shí)間安排要有科學(xué)性。這里教師就應(yīng)把握好新課導(dǎo)入與舊知識復(fù)習(xí)的課堂時(shí)間，不宜過長，而應(yīng)將課堂教學(xué)時(shí)間充分運(yùn)用在新知識的傳授上；教師講授的知識應(yīng)和學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)及練習(xí)鞏固等在時(shí)間上的分配應(yīng)合理科學(xué)；教師在傳授知識的時(shí)候應(yīng)盡量避免滿堂灌及學(xué)生放羊等極端思想的發(fā)生。一種合理有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，除了要注重局部的優(yōu)化，更應(yīng)加強(qiáng)整體優(yōu)化，從整體目標(biāo)出發(fā)，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，并沒有萬能的固定模式，隨時(shí)都應(yīng)轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。比如創(chuàng)新一些注重能力培養(yǎng)與知識傳授的新授課課堂結(jié)構(gòu)：基本訓(xùn)練→導(dǎo)入新課→講授新課→嘗試練習(xí)→課堂作業(yè)→課堂小結(jié)；同時(shí)也有這樣的新復(fù)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)：組建知識結(jié)構(gòu)→學(xué)習(xí)獨(dú)立思考練習(xí)→小組探討→教師講解→學(xué)生自己修訂；此外，也還可以制定這樣的練習(xí)課堂結(jié)構(gòu)：鞏固階段-重“雙基”→深化階段-重思維訓(xùn)練→綜合階段-重思維發(fā)展的深度與廣度。

六、加強(qiáng)知識體系的構(gòu)建

不管何種學(xué)科，學(xué)生除了要掌握該學(xué)科的基本技能與技巧之外，還更應(yīng)加強(qiáng)該學(xué)科的知識體系的理解，教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的皆為知識體系（結(jié)構(gòu)）。基于此，在整理與復(fù)習(xí)課內(nèi)的知識時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)橫向與縱向之間的聯(lián)系，以此幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系，將大量較為孤立與分散的概念、知識點(diǎn)及性質(zhì)等歸納到一個(gè)完整的知識體系中，最終使得知識網(wǎng)絡(luò)有條理，并且清晰易懂，以便提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在復(fù)習(xí)“小數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)以小數(shù)作為主干，將小數(shù)的意義、讀法、寫法、大小比較及性質(zhì)等作為枝葉，從而繪制出一棵“知識樹”；在復(fù)習(xí)的時(shí)候，便可以讓學(xué)生先從書寫小數(shù)開始，并引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的相關(guān)小數(shù)知識，展開必要的談?wù)撆c分析，追溯知識的相互作用與縱橫聯(lián)系，使得“知識樹”得以逐步梳理。這樣，學(xué)生通過對知識進(jìn)行梳理，使得那些零散與無序的知識變成系統(tǒng)有序的知識，且更加條理化與系統(tǒng)化；如此形成了“知識樹”，不僅有了主干部分，還有了繁盛的枝干與樹葉，有效避免了各類知識之間的重迭、混淆及交叉。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，做好高屋建瓴、統(tǒng)籌兼顧、重點(diǎn)突出的工作，使得學(xué)生對知識的整體結(jié)構(gòu)能更好的掌握。