摘 要 新世紀對于人才的需求越來越重要，而人才培養(yǎng)的關鍵在于創(chuàng)造精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在當前學校教育中，語文學科作為基礎教育學科具有義不容辭培養(yǎng)小學生們創(chuàng)新能力的職責，而且隨著新課改的不斷深入，作為基礎教育語文教師來講，如何通過創(chuàng)造性閱讀教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維越來越受到重視。因此，本文主要通過查閱相關文獻資料，并從本人從事多年小學語文教學實際出發(fā)，結合創(chuàng)造性閱讀理念，提出以下幾點創(chuàng)造性閱讀教學的實施策略，希望能為專家學者提供一定的參考。

關鍵詞 小學語文；創(chuàng)造性閱讀；閱讀教學

一、更新教育觀念，提高教師素質

1.提高對創(chuàng)造性閱讀及其教學的認識

實施創(chuàng)造性閱讀教學，教師是關鍵，但是大量的事實證明，一線的教師對于創(chuàng)造性閱讀及其教學缺乏深入地了解和認識，從而導致教學陷入誤區(qū)之中。缺乏認識，對創(chuàng)造性閱讀教學的研究就成了無源之水，無本之木，研究就只能是紙上談兵，淺嘗輒止，會走很多彎路。教育行政部門、各所學校都應承擔起對教師的培訓和指導任務，采用“請進來、走出去”的方式，邀請專家來校講座，走出校門參與與創(chuàng)造性閱讀教學相關的活動，積淀經驗、開闊視野。學校教研部門要引領一線教師開展與創(chuàng)造性閱讀教學相關的教研活動，申報研究課題、組織研討課、組織學術沙龍，使教師在同伴互助的培訓模式下快速地成長。教師自己更要潛心閱讀有關創(chuàng)造性閱讀及其教學的書籍，深入地學習相關理論，了解創(chuàng)造性閱讀及其教學的內涵、特點、原則等內容，學習國內外關于創(chuàng)造性閱讀教學的模式，積極地通過教學實踐探索創(chuàng)造性閱讀教學的規(guī)律。通過成功和失敗的課例及時反思自己的教學行為，并不斷地進行調整。在學習和研究創(chuàng)造性閱讀教學的同時提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.樹立以學生發(fā)展為本的思想

“以學生發(fā)展為本”是素質教育本質的體現(xiàn)，是學生發(fā)展與社會進步需要在根本利益和價值體系上的統(tǒng)一，也是我國新一輪課程改革的指導思想。是否“以學生發(fā)展為本”是素質教育與傳統(tǒng)教育在價值觀、學生觀上的本質區(qū)別。因此，牢固樹立起“以學生發(fā)展為本”的素質教育新理念，在當前全面推進素質教育、深化教育教學改革中就顯得尤為重要。作為教師，我們應牢記我們是為學生服務的，學生的發(fā)展就是我們工作的目的，因此要時刻把學生的發(fā)展放在思想、行動的首位。對于創(chuàng)造性閱讀教學的研究，首先就要尊重學生的個性，呵護和激發(fā)學生的創(chuàng)造性。正如大教育家陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說：“沒有個性就沒有創(chuàng)、造，沒有創(chuàng)造就沒有社會的進步和發(fā)展?！睂τ诮虒W研究，教師要擯棄急功近利的思想，要把學生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展作為工作的目標，潛心鉆研和教學。

二、融洽師生關系，創(chuàng)建民主課堂

1.建立新型的師生關系

新型師生關系的建立要求教師要放下“師道尊嚴”的架子，既成為學生的良師、媽媽，又成為學生的朋友、伙伴。要成為學生的伙伴，課下的功夫要做足。跟孩子們討論最喜歡的明星、向學生傾訴自己的煩惱、傾聽學生的心事、陪著孩子們做做游戲，與學生同悲喜、共歡笑，尤其要格外親近那些處于學習邊緣地帶的弱勢群體的孩子，摸摸頭、捏捏小臉、拉著手跟他們玩，讓他們感受到教師無限的關愛，他們就會對教師產生依戀和喜歡，并把這種喜歡遷移到學習上來，把課下的無話不談轉化為課上對學習感受的暢快表達。課堂也就不再會被“尖子生”所掌控，而會呈現(xiàn)百花齊放的良好態(tài)勢。

2.轉變學習方式，實施“對話式”教學

新課程提倡采用自主、合作、探究的學習方式，進行創(chuàng)造性閱讀教學更要注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。而且人人都有一種參與意識，都希望自己擁有發(fā)言權和自主權，教師要尊重和滿足學生的參與意識，“蹲下身來”，以一個學習同伴的身份參與學生的討論，與學生一起發(fā)表自己的見解，交換自己的意見，用平和、商量、研討的語氣同學生進行平等的對話，創(chuàng)建一個師生共同學習的課堂。在這樣的氛圍中，學生們就會帶著輕松、愉悅的心情自由思維，積極思考，在與教師、同學的平等互動中加、深對問題的理解和感悟，充分享受學習帶來的樂趣。教師也能隨時捕捉到學生思維靈動閃現(xiàn)的火花，從中受到啟發(fā)，從而實現(xiàn)教學相長。

三、采用有效教學策略，促進學生發(fā)展

1.批判質疑，求異求優(yōu)

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。“學貴質疑’夕，求異思維是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維形式，它的重要特征表現(xiàn)為對認識的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的求異思維就要鼓勵學生敢于懷疑“權威”的定論，善于標新立異，敢于提出與眾不同的見解和主張。懷疑是創(chuàng)新的開始，教師在教學中，要培養(yǎng)學生敢于懷疑已成定論的東西，勇于追求真理的思維品質，以便獲得突破性認識。對此，應提出三個鼓勵：一是鼓勵向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵學生向權威挑戰(zhàn)，敢于質疑權威的結論。

2.暢談感想，交流心得

蕭伯納說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是一個蘋果。如果你有一種思想，我有一種思想，交流后就是兩種思想。”在文本的閱讀過程中，引導學生進行交流、討論，不僅可以促使學生思想認識的升華，思維活動的飛躍，而且可以教會學生學會傾聽，學會尊重，學會接受，學會多方位的考慮問題。交流與討論對鞏固課堂知識，啟迪創(chuàng)造性思維具有極其重要的作用。

四、結論

綜上所述，在學校的學科教育中，語文學科作為基礎教育學科具有義不容辭培養(yǎng)小學生們創(chuàng)新能力的職責，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的主要渠道。從閱讀教學入手，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性閱讀的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，本人希望通過本文的探討能為專家學者提供一定的參考。

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