摘 要 新課程教學(xué)大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，的確帶來(lái)了課堂教學(xué)的新氣象。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂熱鬧起來(lái)了，但效果卻不盡人意。原因是教師為了完成預(yù)定的教學(xué)服務(wù)，不得不讓學(xué)生為合作、探究活動(dòng)草草收兵。因此，學(xué)生的合作、探求也不過(guò)是淺嘗輒止，實(shí)際上合作探究成了新課程教學(xué)的課堂包裝而已。如何優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生合作探究的效果，我在課堂教學(xué)中也進(jìn)行了思考和摸索，其中心得就是把新課程理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以整合，形成了預(yù)習(xí)嘗試、交流探究、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；創(chuàng)新；預(yù)習(xí)；交流；評(píng)價(jià)

新課程教學(xué)大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，的確帶來(lái)了課堂教學(xué)的新氣象。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂熱鬧起來(lái)了，但效果卻不盡人意。原因是教師為了完成預(yù)定的教學(xué)服務(wù)，不得不讓學(xué)生為合作、探究活動(dòng)草草收兵，而自己粉墨登場(chǎng)。因此，學(xué)生的合作、探求也不過(guò)是淺嘗輒止，實(shí)際上合作探究成了新課程教學(xué)的課堂包裝而已。如何優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生合作探究的效果，我在課堂教學(xué)中也進(jìn)行了思考和摸索，其中心得就是把新課程理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以整合，形成了預(yù)習(xí)嘗試、交流探究、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥的教學(xué)思路。

一、預(yù)習(xí)嘗試

預(yù)習(xí)，這在傳統(tǒng)教學(xué)中非常重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。但在新課程教學(xué)中，往往把精力花在課堂45分鐘的花樣設(shè)計(jì)上，而把這一環(huán)節(jié)忽略了或者是重視不夠。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)嘗試來(lái)講，學(xué)生的年齡特征決定了，讓學(xué)生完成自主是不可能的，必須以任務(wù)管理促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，并施以方法指導(dǎo)。課前學(xué)生按照“讀、劃、查、注、思、寫(xiě)”這樣的流程進(jìn)行預(yù)習(xí)嘗試。讀，是讀課文，默讀朗讀，精讀略讀。劃，就是使用多種不同的符號(hào)，將生字新詞，精粹句段，中心所在，疑難問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)。查，就是對(duì)所劃生字詞和疑難問(wèn)題通過(guò)查閱工具書(shū)和已有的相關(guān)信息資料，加以解決。注，就是把查到的答案和自己的理解感悟以標(biāo)注，批注，評(píng)注的形式，注到課文中去。思，就是思考課文的思想內(nèi)容，層次結(jié)構(gòu)及表達(dá)方法以及課后練習(xí)題。這一個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用手頭的資料，幫助理解課文，但要提醒學(xué)生“用書(shū)而不唯書(shū)”，參考資料只是理解問(wèn)題的一個(gè)視角。只能作為自我嘗試?yán)斫獾囊粋€(gè)比照。寫(xiě)，就是將自己嘗試所得，感受最深的地方以及自己無(wú)法解決的疑難問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。準(zhǔn)備帶人課堂和老師同學(xué)一起交流探究。預(yù)習(xí)嘗試的過(guò)程體現(xiàn)了最大的自主.久而久之會(huì)形成終身受益的讀書(shū)習(xí)慣和能力。

二、交流探究

課堂的交流，首先擴(kuò)大了信息量，別人說(shuō)的正是自己關(guān)心的問(wèn)題，會(huì)覺(jué)得格外珍貴，達(dá)到互補(bǔ)的目的；課堂交流還能啟迪別人的思路。別人的思路很容易讓你發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新角度，以致使自己豁然開(kāi)朗，一個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解可能打開(kāi)很多人的眼界。因此.必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)從別人的談話(huà)中捕捉最有價(jià)值的材料，發(fā)現(xiàn)尋找閃光的思想，用別人提供的材料線(xiàn)索把自己的獨(dú)立思考引向深人。經(jīng)過(guò)課堂交流，一部分學(xué)生在嘗試階段遇到的問(wèn)題隨之也解決了，然后梳理學(xué)生還未解決的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，教師也不急于回答。而是把它置于合作、探究之中.用集體的智慧解決問(wèn)題。課堂探究的問(wèn)題是學(xué)生嘗試過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題.反映了學(xué)生的一種自我需要，學(xué)生在合作、探究中的參與是積極的、主動(dòng)的。同時(shí)問(wèn)題比較集中，有針對(duì)性，也化解了因課堂提問(wèn)比較盲目或無(wú)效提問(wèn)過(guò)多而導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用的矛盾，提高課堂的效率。

三、學(xué)生為主

教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，往往只是教師講學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程。新教材教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)可以做到（1）學(xué)生都能積極參與教學(xué)。（2）學(xué)生都能喜歡參與課堂教學(xué)。只要我們營(yíng)造一個(gè)師生平等的氛圍，學(xué)生在討論中領(lǐng)悟知識(shí)，在探究中獲得結(jié)論。

四、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥

教師在學(xué)生交流探究過(guò)程中施以評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的回應(yīng)。評(píng)價(jià)不僅僅停留在簡(jiǎn)單的“好”、“你真棒”的肯定表?yè)P(yáng)上，而是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深人。因此，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨時(shí)掌控交流探究的進(jìn)程，尋找點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而弗能”的時(shí)候出手。教師的點(diǎn)撥不能成為毫無(wú)新意的泛泛而談，而是要開(kāi)渠引水，清淤導(dǎo)流，起到點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇，茅塞頓開(kāi)的作用，讓學(xué)生的思維成為自然的流體。一句話(huà)，如果說(shuō)學(xué)生交流探索是“畫(huà)龍”的話(huà)，那么教師的點(diǎn)撥就是“點(diǎn)睛”.決不能把知識(shí)硬給學(xué)生。同時(shí)特別要注意的是，教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥要關(guān)注不同層次的學(xué)生，對(duì)那些“學(xué)困生”更要點(diǎn)染情緒，激發(fā)興趣.樹(shù)立自信。讓每一個(gè)學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有進(jìn)步.都能夠享受到成功的快樂(lè)。把課堂變成師生共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的真正的學(xué)習(xí)共同體。

總之，新課程語(yǔ)文教學(xué)給教師提出了更高的要求.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。過(guò)去上課是學(xué)生跟著教師設(shè)計(jì)的思路走.而現(xiàn)在是教師要面對(duì)學(xué)生不確定的思維轉(zhuǎn)。假如你要在課堂上能夠得心應(yīng)手，游刃有余的話(huà)，那你就要在備課的時(shí)候研究學(xué)生，刻苦深挖教材，并把二者結(jié)合起來(lái)，最大限度地把課堂上學(xué)生可能提出什么樣的問(wèn)題想到，做到胸中有數(shù)。還要不斷地更新知識(shí).更新觀念，提高課堂應(yīng)變能力，才可以適應(yīng)新課程的教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：陳曉桃（1976- ），女，陜西西安人，漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，中教二級(jí)。