摘 要 在地理課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗(yàn)，激發(fā)起他們對(duì)于復(fù)雜的地理現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力、空間想像能力及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是值得每位地理教師思考的重要問(wèn)題。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極自主的學(xué)習(xí)中達(dá)到地理認(rèn)知和個(gè)性素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)思想，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索。

關(guān)鍵詞 地理；地理課堂；學(xué)習(xí)素材

一、 挖掘探究素材

教材中的“活動(dòng)”具有很強(qiáng)的代表性，我們地理教師不僅按“活動(dòng)”要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)，更主要的還是要發(fā)揮教材中 “活動(dòng)”以點(diǎn)帶面的功能，努力挖掘教材“活動(dòng)”的 內(nèi)涵與外延，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的地理興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

例如，學(xué)習(xí)日本的自然環(huán)境“日本地殼不穩(wěn)定，多火山、地震現(xiàn)象”時(shí)，教材并沒(méi)有提到日本多火山地震的原因，但我們教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：日本為什么多火山地震？火山地震給日本帶來(lái)哪些影響？等等。這就是我們要挖掘的探究素材，探究活動(dòng)越多，學(xué)生思維越活躍，對(duì)地理教學(xué)的幫助就越大。當(dāng)然挖掘探究素材時(shí)，也不要牽強(qiáng)附會(huì)，最好還是不要離開(kāi)教材的“活動(dòng)”外延。

二、 引入“詩(shī)歌諺語(yǔ)”

在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，有些地理概念、原理、規(guī)律等學(xué)生比較難理解，我們教師就可以充分利用地理方面的詩(shī)歌、諺語(yǔ)和謎語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的教學(xué)情境，使學(xué)生耳目一新，加深印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，分析我國(guó)地形對(duì)氣候、河流有什么影響時(shí)，我們用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)講述隨著地勢(shì)升高，氣溫下降，因而山上的氣候比山下的氣候推遲了一個(gè)月的現(xiàn)象；用“人往高處走，水往低處流”來(lái)描述地勢(shì)對(duì)河流流向的影響；還有用“馬前桃花馬后雪”來(lái)夸張地表現(xiàn)秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”來(lái)描述內(nèi)蒙古高原的遼闊富饒等。這些詩(shī)歌諺語(yǔ)使學(xué)生回味無(wú)窮，加深了對(duì)知識(shí)的記憶與理解。

三、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

地理實(shí)驗(yàn)往往是以模擬性演示為主。但是，有時(shí)候教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與印象會(huì)更深，課堂氣氛也會(huì)更活躍。例如，學(xué)習(xí)我國(guó)的主要?dú)夂蛱卣髦弧凹撅L(fēng)氣候顯著”時(shí)，課前筆者就布置學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)盆子分別盛滿水和沙子，放在室外曬太陽(yáng)，午后兩點(diǎn)鐘左右和晚上八點(diǎn)鐘左右，分別用手觸摸沙子和水，感覺(jué)有何不同。學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的親身體會(huì)，對(duì)于筆者提出的問(wèn)題“我國(guó)的季風(fēng)氣候?yàn)槭裁春茱@著？為什么一年中我國(guó)受冬季風(fēng)和夏季風(fēng)交替控制”等問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)對(duì)答如流，課堂氛圍相當(dāng)活躍，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情得到極大的提高。

四、 巧布課堂練習(xí)

我們知道，地理事物之間相互影響、相互聯(lián)系，比較突出、集中地反映在區(qū)域位置上。例如，學(xué)習(xí)我國(guó)地形的主要特征之一——地形復(fù)雜多樣：有山地、丘陵、高原、平原、盆地等，然而，要把具體的山脈、高原、平原、丘陵、盆地名稱落實(shí)到地圖的相應(yīng)位置（尤其是山脈，因?yàn)樯矫}構(gòu)成地形的骨架，其他地形區(qū)相嵌其中），是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，除教給學(xué)生有效的記憶法外（如根據(jù)地形區(qū)所在經(jīng)緯度位置、河流、省區(qū)以及在全國(guó)的位置），筆者課前還準(zhǔn)備了中國(guó)輪廓的空白圖，學(xué)生每人一張，首先要求學(xué)生用10-15分鐘時(shí)間認(rèn)真閱讀《中國(guó)主要山脈分布圖》，然后把學(xué)生分成四組，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把我國(guó)主要的山脈名稱及其走向填在空白圖上相應(yīng)的位置上，接著同桌之間調(diào)換本子互相評(píng)改，最后由四個(gè)組的組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，評(píng)出優(yōu)勝組，并給予表?yè)P(yáng)。在地圖上確定了山脈的位置，其他地形區(qū)的位置相對(duì)來(lái)說(shuō)較容易。通過(guò)學(xué)生填圖訓(xùn)練，可以使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中做到多種感官積極參與，教學(xué)也取得了事半功倍的效果。

五、扮好地理角色

情境教學(xué)的最終目的，就是通過(guò)親和的人際情境和互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境來(lái)縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的互動(dòng)過(guò)程中開(kāi)展。而角色情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過(guò)角色的扮演、轉(zhuǎn)換，使學(xué)生由知識(shí)的“受體”轉(zhuǎn)而參與到教學(xué)的過(guò)程中，為他們提供了一個(gè)自主活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在主體與所扮演角色之間產(chǎn)生知識(shí)與情感的交流，并反饋到教師，加以誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，在講到“亞馬孫河流域熱帶雨林被破壞，造成嚴(yán)重后果”的內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀《地球之肺患“肺炎”》的材料，了解由于人為的過(guò)度開(kāi)墾砍伐，造成雨林嚴(yán)重破壞，然后由學(xué)生分別扮演不同的角色，如政府官員、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、國(guó)外開(kāi)發(fā)商、國(guó)際環(huán)保組織成員等，以不同的主體身份來(lái)對(duì)該區(qū)域的開(kāi)發(fā)利用發(fā)表看法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然環(huán)境要和諧發(fā)展。

六、 聯(lián)系生活實(shí)際

學(xué)生的生活世界、個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)也是重要的地理課程資源，它們最容易給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，容易激發(fā)學(xué)生的思維。因此，我們地理教師要充分利用好這些資源，要通過(guò)它們來(lái)形成良好的教學(xué)情境。比如，學(xué)習(xí)“我國(guó)人口的分布特點(diǎn)”，除按教材相應(yīng)的內(nèi)容組織教學(xué)外，我們還可以從生活入手。我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，絕大部分學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，有些還是邊遠(yuǎn)山區(qū)。但學(xué)校卻位于城郊，因此他們對(duì)城鎮(zhèn)和農(nóng)村的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都比較熟悉。因此可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：本市城鎮(zhèn)和農(nóng)村人口分布有何特點(diǎn)？為什么城鎮(zhèn)人口稠密，農(nóng)村人口稀疏？然后以點(diǎn)帶面，進(jìn)一步明確全國(guó)人口分布不均的特點(diǎn)和成因。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)受很多因素的影響。因此，我們地理教師要認(rèn)真去研究教材，研究學(xué)生，要以發(fā)展的眼光去把握教學(xué)的信息，只有不斷創(chuàng)新，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，把地理教學(xué)推上一個(gè)新臺(tái)階。