摘 要 近年來，我國的生物技術(shù)得到了突飛猛進的發(fā)展，并取得了一系列令世界矚目的科研成就。生物學是一門自然科學，包括很多種生物的形態(tài)特點和結(jié)構(gòu)特點，對于學生們來說比較抽象，學習起來難度有所增加。這就要求我們生物教育工作者在日常教學中采用先進的教學手段和方法，積極轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，把生物教學質(zhì)量和水平提高到更高的層次。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中生物教學；整合應用

一、信息技術(shù)與生物教學整合的方法

（1）演示型。教師利用自己事前制成的課件，在課堂上演示。利用課件可以設(shè)計出圖文并茂、繪聲繪色、生動逼真的教學環(huán)境，更能模擬出一些用肉眼、實驗或其它電教手段無法觀察到的生理現(xiàn)象，讓抽象、難懂的問題變得形象、直觀，調(diào)動學生的多種感官，使其主動地去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效率。通過多媒體課件的演示，模擬體循環(huán)和肺循環(huán)的流動過程，標識氧和二氧化碳的變化規(guī)律，使學生對血液循環(huán)有一種感性認識，有利于學生理解這一復雜的生理過程。

（2）學生自主學習。把學生分成若干學習小組，每組學生共用一臺電腦，在教師的指導下，學生可以直接調(diào)用教師制作的課件、下載的網(wǎng)頁或直接上網(wǎng)，查找所需的資料。在進行教學時，可以給學生提供一些網(wǎng)站，讓學生自己去找所需資料，教師只起組織引導的作用，最后再由學生回答，師生共同總結(jié)。這樣，學生不但能夠?qū)W習到書本上不能學到的知識，而且學會了通過網(wǎng)絡(luò)主動獲取知識的方法。

（3）利用網(wǎng)頁的優(yōu)勢教學。在教學過程中，用frontpage等軟件制成以某一專題為主的網(wǎng)頁，通過查閱互聯(lián)網(wǎng)，建好相關(guān)內(nèi)容的鏈接，讓學生帶著問題，在這些網(wǎng)頁中去探索、去研究。從而提煉出該問題的知識結(jié)構(gòu)體系，達到主動建構(gòu)的效果。如在講《根尖的結(jié)構(gòu)》（人教版第七冊上第三章第二節(jié)）時，以根尖的結(jié)構(gòu)為主題，設(shè)置相關(guān)問題作為主頁，并設(shè)好相關(guān)鏈接，讓學生從鏈接的不同網(wǎng)頁中圍繞設(shè)置的問題去研究以形成自己的知識體系。

二、信息技術(shù)與生物教學整合的幾點感想

1.信息技術(shù)與生物教學的整合，有利于實現(xiàn)課程的轉(zhuǎn)變

（1） 有利于創(chuàng)建和諧的課堂。教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變。通過信息技術(shù)與生物課程的有效整合，可以為生物教學構(gòu)建一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環(huán)境和切實可行的道路。學生置身于這樣一個輕松、和諧的教學情境中，學習興趣得到極大的提高，學習的主動性得到更大的增加，學習效率也會有相應的提高。

（2） 改變傳統(tǒng)的教學方式。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學環(huán)境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。教學方法可由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫硠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學方法的綜合運用。

（3） 教師教學媒體的變化。在信息時代，傳統(tǒng)的教學媒體正逐漸向現(xiàn)代教學媒體（即“教科書+多媒體+網(wǎng)絡(luò)”）轉(zhuǎn)變。教學媒體不再是傳統(tǒng)的傳遞教學內(nèi)容的載體，更重要的是為教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和引導學生交流、探索知識、延伸自己潛能創(chuàng)造條件。

（4） 學生的學習方法改變。在新的教學環(huán)境中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”。教師的任務(wù)是對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協(xié)調(diào)，促進學習網(wǎng)絡(luò)的形成，加強對學生學習能力的培養(yǎng)。

2.在實施信息技術(shù)與生物課程整合的過程中，要注意以下幾個問題

（1） 教師的自身素質(zhì)要不斷提高。當今時代，是信息技術(shù)和生物科學飛速發(fā)展的時代，對于生物教師，要將信息技術(shù)與生物課程有效地整合，就必須要加強學習。一方面要加強對信息技術(shù)的學習，要會熟練使用各種信息媒體；另一方面要關(guān)注生物科學的發(fā)展動態(tài)，用信息技術(shù)把自己對生物教學的思想、設(shè)計等呈現(xiàn)出來。只有不斷學習，才能更新思想，拓寬自己的視野，跟上時代的步伐。

（2） 避免呆板播機，“照機宣科”。不要為了趕潮流、追時尚，不顧教學內(nèi)容，不考慮學生因素而一味地追求信息技術(shù)與生物課程整合，這樣不但效果不好，反而會浪費很多時間，事倍功半，在教學中課堂信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，或盲目地依賴于多媒體。生物教師要注重學生的動手實驗。盡管信息技術(shù)可以很方便地實現(xiàn)模擬現(xiàn)實，甚至模擬現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的實驗，但不能預測實驗或?qū)嵙曔^程中突然出現(xiàn)的實際問題，不能讓學生體驗“實踐-理論-再實踐”和“挫折-成功”的過程，也不能讓學生感受到實驗或?qū)嵙曔^程中師生的情感交流。如果熱衷于在計算機上模擬操作而忽視學生的實際操作，勢必會不利于學生動手能力的培養(yǎng)。

（3）避免教師主宰課堂，學生被動接受。教學活動中，必須發(fā)揮學生的主體作用。信息技術(shù)與生物課程整合的作用在于應用信息技術(shù)手段，刺激和調(diào)動學生思考的積極性，啟發(fā)學生的思路，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。因此，在運用信息技術(shù)與生物課程整合的教學實踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養(yǎng)作為教學的重要目標。

簡而言之，教師應在認真分析生物學系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，從學生出發(fā)，恰如其分地運用多媒體的諸多功能，使其能夠充分的為生物教學服務(wù)，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學的有效整合。