摘 要 在我們中小學教育傳承的過程中，更多地體現(xiàn)一種單向的灌輸，學生在學習過程中過度地依賴老師，忽視了在學習過程中的創(chuàng)造性。要新課標理念下編寫的數(shù)學新教材帶來了新理念、新思維的同時，給數(shù)學課堂也帶來了強烈的震撼，廣大教師也面臨著更大的機遇和挑戰(zhàn)。新的課程標準指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查，在實踐中學習。本文就新課標背景下數(shù)學教學方式的轉(zhuǎn)變提出一些看法。

關鍵詞 數(shù)學教學；教學方式；中小學教育

一、實現(xiàn)由“如何教”向“如何學”的轉(zhuǎn)變，改變數(shù)學教學教育觀

長久以來，教師都受“權利主義教育學”的影響，強調(diào)強制性的管理，學生在強制性的措施下被動地接受知識。課改后，教材做了很大的整改，編排的都是最基礎的知識。新課程標準要求教師的角色不應是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應成為挖掘資源的向?qū)?，尋找真理的組織者，學生學習的指導者。教師教學中應通過創(chuàng)設豐富的教學情境的方式，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而充分調(diào)動學生的學習積極性。同時教師應加強對學生數(shù)學實踐活動的設計和指導，支持學生解決問題，為學生提供各種便利學習的服務，營造一個可接納的具有支持性的寬容的課堂氣氛。

數(shù)學教材的改革是讓我們轉(zhuǎn)變數(shù)學教學教育觀：數(shù)學源于生活，也應用于生活。我們的教學設計應貼近學生實際，注重對學生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、敢于“放手”，懂得“收手”，構建和諧健康的課堂

新課程要求數(shù)學課堂教學更多地體現(xiàn)出師生共同有效地參與，這要求教師要改變原有的由教師控制課堂的“一統(tǒng)天下”的教學模式，讓學生與教師一起加入到活躍的課堂教學中。

隨著新課程改革的深入，師生互動產(chǎn)生的知識比重是趨于加大，因此不斷地改變教師的教學活動，使教師的課前準備變得更加多樣和復雜。課前準備主要是為學生創(chuàng)造良好的學習情境，著眼于學生能力的不斷提高和身心的全面發(fā)展；而要實現(xiàn)這一教育目標，必須要扎扎實實地備好每一堂課。精心備課的過程就是要求教師充分挖掘自己的知識儲備，找到“授之以漁”的最佳方法和契合點。因此教師備課是否充分，直接關系到課堂教學的成敗，學生只有通過所創(chuàng)設的情境，來接觸大量的有效信息之后，才能準確有效地加以反映；而且，教師備課時還要充分地研究學生的特點及其與教材間的關系，努力尋找教師與學生互動的契合點，從而真正把教與學結合起來，達到師生互動的效果。

“放手“，就是給學生創(chuàng)造能夠展示自我，啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許學生自由想象，甚至是異想天開。不要輕易否定學生的答案，也不要強迫學生接受教師自己或書本上的答案。尊重學生的思維成果，鼓勵他們，只要思路正確，計算準確，答案不一定唯一。

“收手“，就是結合學生學習的需要和教學目標的要求，采取靈活多樣的方法，學生創(chuàng)造性思維的成果，挖掘?qū)W生的“閃光點”。

人們常說；“問題是最好的老師，探索是最好的學習。”這是教學科學發(fā)展觀提出的一種理念。大部分學生覺得數(shù)學枯燥無味，學生對數(shù)學存在這種倦怠心，其原因之一是我們的數(shù)學課仍然是“師問生答，師講生聽，師考生答”這種師授生受的教學，學生的問題意識越來越淡薄。研究表明，學生自己發(fā)現(xiàn)問題是最具有震撼效果，最能使學生產(chǎn)生獨立思考和解決問題的內(nèi)驅(qū)力。要強化學生的問題意識，需要我們教師在教學過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而引導學生解決問題。

三、注重過程，注重學生發(fā)展

注重過程，就是老師在教學中應把重心放在對知識的思想方法的探索；放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知、概括、應用等思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

在傳統(tǒng)教學中，教師主要關注知識的傳授，對學生學習的情感、態(tài)度以及長遠發(fā)展關注及少，使學生中的厭學現(xiàn)象得不到遏止。然而在新課程下教師不僅關注學生群體，而且關注個體；不僅關注他們掌握知識、技能，還要關注他們未來的發(fā)展。行為主義心理學認為：懲罰會削弱人的某種行為，而獎勵則會強化某種行為。教學中學生因為受到了懲罰，可能會從此失去學習興趣。而受到了贊揚的學生，則會在激勵中強化他的創(chuàng)造意識，發(fā)掘他的內(nèi)心世界，活躍他的各種思維。當教師不理解或不重視學生的創(chuàng)造性的行為時，學生就會與教師處于一種“隔閡”狀態(tài)。相反，一個教師要創(chuàng)造性地把學生帶入知識的殿堂，就必須努力生活在學生之中，“蹲下來”和他們一起去感受生活，甚至不恥下問，做學生的學生，才能達到教學相長的目的。

四、重心轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)反思型的教師隊伍

在傳統(tǒng)教學中，課堂評價主要從學生考試成績來衡量教師的教學工作優(yōu)劣。而在新課程下，教學實踐的評價是多元化的。把評價的重心從學生掌握的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關注學生學習活動過程中的情感、態(tài)度、參與程度和知識獲得上來，多方面評價課堂教學的實效，不斷培養(yǎng)和形成反思型的教師隊伍。

總之，教學并不是一項普通的工作，而是一門藝術。在“以學生發(fā)展為本”的新觀念下，教師的職責不再是單一的，而是綜合的，教師只有結合教學規(guī)律以及教材和學生的特點，采用適合新課標理念的教學方式，創(chuàng)造性地使用新教材，才能真正達到新教材培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨。這首先就要求教師從教學理念到教學方式進行質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是實施素質(zhì)教育的關鍵和保證，需要我們教師共同的艱苦努力。