摘 要 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。 朗讀可以把無聲的文字用飽含感情的聲音使之形象地“活”起來。筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過與生共讀的方式，尋覓與學(xué)生“親密交流”的契機(jī)，有效地提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及閱讀理解的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)語文；教學(xué)方法

一、于“矛盾沖突處”覓尋心靈的“交點(diǎn)”

矛盾沖突一方面能使作品波瀾起伏、扣人心弦，使得文章騰挪跌宕、搖曳生姿。另一方面，把人物置身于尖銳的沖突中，人物性格得以淋漓盡致地展現(xiàn)。

金庸的《倚天屠龍記》中周芷若冷眼美麗，趙敏真誠熱切，珠兒、小昭都純情可愛，四個(gè)女子都愛上了明教教主張無忌。張無忌對(duì)每一個(gè)女子都似乎有情有義，他到底該與誰成婚？周芷若與張無忌舉行婚宴大典，趙敏如何是好？矛盾在此處糾結(jié)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)漸入青春期的孩子，這個(gè)話題值得溝通交流：

師：同樣真誠熾烈的愛一下子來了四份，對(duì)張無忌來說，是幸福嗎？

生：幸福！哪個(gè)女子不愛張無忌？金庸把他塑造得幾乎完美！不過在愛情這個(gè)問題上，他真的是一半在火里一半在水里，小昭已經(jīng)為他去了波斯教，周芷若和趙敏，他只能跟一個(gè)人結(jié)婚??！

師：你發(fā)現(xiàn)完美男人張無忌的的弱點(diǎn)了——

生：他的運(yùn)氣好，在療毒時(shí)學(xué)到武功，在陷入絕境時(shí)有人相救并學(xué)得乾坤大挪移，都是他遇到了，便刻苦練習(xí)，加上天資聰穎便學(xué)有所成。但愛情問題上他似乎也想“遇到了，便怎么樣”， 沒有真心地喜歡誰到非她不娶，所以才造成了這樣的結(jié)局。

師：金庸很了不起，他安排楊不悔去點(diǎn)撥——但張無忌卻仍然跟著感覺走哦！

生：對(duì)！這就是他的弱點(diǎn)，喜歡誰，愛誰，應(yīng)該心如明鏡的，共度一輩子的人一輩子的事情！

師：這里，我很欣賞趙敏！猶豫再三顧慮無數(shù)，但還是闖入他們的婚宴大典，設(shè)法“請(qǐng)”出了張無忌，她敢于為自己的愛走這一步，不是脅迫，不是無理取鬧，到這里趙敏仍然是一個(gè)坦坦蕩蕩的“女人中的男人”，我很佩服！

生：周芷若愛他，是帶著自私的，包括殺珠兒，偷取“倚天”“屠龍”，包括舉行婚宴。趙敏愛他，沒有任何索取，他們是“志同道合”，相互支持相互理解，我更支持趙敏！

……

在與學(xué)生的共同閱讀中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的成熟與智慧，小小的年紀(jì)就思考了許多成人的東西，如果沒有這種共同閱讀與交流，許多學(xué)生都不好意思去交流這么敏感的話題。在矛盾沖突處覓尋交流的基點(diǎn)， 尋得那一個(gè)個(gè)孩子“早上醒來便記得”做人做事之理，這便是孩子永遠(yuǎn)的“知己”！

二、于“心靈獨(dú)白處”覓尋共同的情感

內(nèi)心獨(dú)白是將人物內(nèi)心世界默然無聲的意識(shí)活動(dòng)展現(xiàn)于讀者視聽感官。請(qǐng)看節(jié)選自《哈姆雷特》的內(nèi)心獨(dú)白：

生存還是毀滅？這是個(gè)問題。究竟哪樣更高貴，去忍受那狂暴的命運(yùn)無情的摧殘，還是挺身去反抗那無邊的煩惱，把它掃一個(gè)干凈。去死，去睡就結(jié)束了，如果睡眠能結(jié)束我們心靈的創(chuàng)傷和肉體所承受的千百種痛苦，那真是生存求之不得的天大的好事。去死，去睡，去睡，也許會(huì)做夢(mèng)！

與孩子一起朗讀交流這段經(jīng)典獨(dú)白，哈姆雷特的矛盾、絕望，自由腳底生出。

再如關(guān)瑞的《高處的燦爛》中：

我們需要一個(gè)出口，需要一次真正的釋放。無數(shù)朵顧影自憐的野菊花，不足以點(diǎn)燃心頭微醺的憧憬。無數(shù)只沒有痕跡的飛鳥，也不足以勾勒出目力所及心神向往的方向……

孩子寫下了《向日葵宣言》：向日葵——只需要一種顏色一種姿勢(shì)，就足以釋放所有深藏內(nèi)心的柔弱的花朵。在干干凈凈的藍(lán)天下，沒有風(fēng)的天氣，它安靜地燦爛著，燦爛著它的片段。

它向著太陽，只為遠(yuǎn)離塵世，遠(yuǎn)離假象。它孤獨(dú)，但又樂于享受這孤獨(dú)。那樣金黃，那樣燦爛，雖然它的生命終會(huì)化作一縷塵，但它卻仍燦爛著。人們不禁為它的逝去而惋惜。但只有它們自己才會(huì)知道——

他們是向日葵，向著太陽......

也有孩子寫下了自己的小詩《我是一朵鮮花》（片段）：

她挺過了秋天，冷酷的冬天來臨了，她已經(jīng)無法再回到美麗。在最后一片花瓣要掉落的時(shí)候，她突然明白：她已經(jīng)回報(bào)了世界，用醉人的芳香?！?/p>

文學(xué)的語言是一座朝向人性完善與完美的“通天塔”，經(jīng)典的內(nèi)心獨(dú)白是對(duì)讀者和作者一起對(duì)自己心靈的拷問，與生共交流，自能在漸行漸進(jìn)中覓尋靈魂的潔凈與高貴。

三、于白描中與學(xué)生中共同欣賞語言文字的魅力

白描，原是中國畫的一種傳統(tǒng)技法，畫面不著顏色，也沒有背景，只用單線勾勒。后來借用到文學(xué)方面，指用簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就清晰地勾勒出事物的特征。

如在《三月蝗》中，因?yàn)樵庥鱿x災(zāi)，大麥地人陷入了饑餓之中。奶奶用金戒指換了一小袋米回來。

“一家人什么也沒有問。

“青銅和葵花在奶奶一左一右，攙扶著她。

“夕陽西下，慈和的陽光，照紅了田野和河流……”

這段白描，乍讀極其平常，甚至有些拙訥。但奶奶對(duì)孩子的疼愛，一家人的相扶相攜，卻雋永深刻，令人難忘。與孩子朗讀分享這段文字，記憶里自己奶奶的形象便清晰可見，讀著讀著，孩子看到了奶奶忙碌的買菜燒飯洗衣拖地……朗讀，喚醒了回憶，也讓老師和孩子有了共同的“相識(shí)”——奶奶。這就是白描的力量，這就是朗讀的魅力。

與生共讀，更重要的應(yīng)該是在于讀后的與生交流。常常聽到有家長(zhǎng)和老師抱怨，號(hào)召孩子讀了不少書，孩子也成天捧著書在讀，卻不見孩子的閱讀理解能力有什么提高。我想根本的問題大概是缺少交流。讀而不思，當(dāng)然進(jìn)步不大。“熟讀而精思……若讀得熟，而又思得精，自然心與理一，永遠(yuǎn)不忘”。擁有共同的閱讀記憶，擁有共同的“相識(shí)”和“知己”，必將讓老師和孩子因閱讀而精彩！因閱讀而心手相牽，成為生活中心靈相通的永遠(yuǎn)的朋友。