摘 要 古人云：“讀書百遍，其義自見”。實(shí)踐證明，朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的情感起著重要的作用。使學(xué)生的思維有一個(gè)準(zhǔn)確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來，可以與人交流，并且通過交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性、邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)了智力的發(fā)展。一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分地運(yùn)用感情朗讀，那么可以說學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)基本理解了，如果朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理解了內(nèi)容，體會(huì)到了感情。再帶著美好的情感把內(nèi)容一遍遍地讀出來，對(duì)孩子的性格也是一種熏陶。

關(guān)鍵詞 朗讀；激發(fā)；情感

小學(xué)語文新大綱明確規(guī)定：“ 低年級(jí)語文教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情?！痹诮虒W(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。作為教師非常清楚，使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費(fèi)一些心思，講一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)，不然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。那么教師如何在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境呢？下面我以人教版二年級(jí)下冊(cè)《我為你驕傲》為例，談?wù)勎以诮M織學(xué)生朗讀感悟時(shí)的做法。

一、教師范讀，學(xué)生聽讀，在朗讀中欣賞“真情”

教師范讀，對(duì)學(xué)生而言，是一種面對(duì)面的聽讀，更具親切感，能使師生的心靈更貼近，感情更融洽，更容易激起學(xué)生的共鳴，因此感染力要更大更直接，這就好比看演唱會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)看總比廣播里聽效果要好。教師范讀除了聲音，還有眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)會(huì)作為信息，即時(shí)直接地傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生。如：教學(xué)《我為你驕傲》一課，在訓(xùn)練有感情朗讀，理解課文時(shí)，就可采用師范讀，生聽讀的方法。播放課文插圖，教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀，讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中去感受課文的美，去感悟誠信這種人格的美。接著交流聽讀后的體會(huì)。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言文字敏銳的感覺 ?！苯處煼蹲x是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語感的一種重要方法，教師范讀將無聲的文字語言幻化為有聲有色的可供想象的畫面，使學(xué)生在語境中，從聲音的節(jié)奏和語調(diào)上體會(huì)思考語言的魅力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自讀，在朗讀中感悟“真情”

葉圣陶先生說過：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不需要教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤于練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處煹倪@種認(rèn)識(shí)如何才能變成學(xué)生的閱讀行為和閱讀習(xí)慣，這可以說是語文教學(xué)的核心問題。教師引導(dǎo)學(xué)生“自為研索”，“自求解決”，以形成學(xué)生良好的自讀行為，逐步養(yǎng)成良好的自讀習(xí)慣。

自讀方法的傳授和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是相輔相成的。如：教學(xué)《我為你驕傲》這課時(shí)，我重點(diǎn)從兩個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生掌握自讀方法。一是抓住重點(diǎn)句子指導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)。讓學(xué)生把讓你感動(dòng)的地方多讀幾遍。學(xué)生平時(shí)也知道“詞不離句，句不離段”的道理，但多是空泛的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過實(shí)際訓(xùn)練，才能有真切的體會(huì)。結(jié)合具體的語言環(huán)境（上下文）準(zhǔn)確把握重點(diǎn)詞語的含義，理解關(guān)鍵句子的作用，是閱讀的基本方法。二是討論交流，評(píng)價(jià)表達(dá)。討論交流是自學(xué)活動(dòng)的主要方法。教師不斷設(shè)疑提問，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表見解，有利于開闊視野，多向交流，共同提高。其作用還在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：讀書，個(gè)人體會(huì)是必要的，但不可忽視同學(xué)間的交流；閱讀是否達(dá)到了目標(biāo)，是否獲得了成果，都體現(xiàn)在表達(dá)之中，不能用任何方式表達(dá)，就意味著閱讀沒有完成。學(xué)生在交流《我為你驕傲》這課中也感受到了孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。

三、指導(dǎo)學(xué)生分角色表演讀，在朗讀中體驗(yàn)“真情”

分角色表演朗讀，借助人物動(dòng)作、對(duì)話感悟理解課文。分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。分角色表演朗讀不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達(dá)不到的教育效果。孩子是天生的表演家，特別是低年級(jí)的兒童，對(duì)表演情有獨(dú)鐘。教師可充分挖掘?qū)W生的表演天賦，邊表演邊朗讀。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：教學(xué)《我為你驕傲》一課，通過分角色對(duì)讀，體驗(yàn)孩子、奶奶的情感變化。注重體驗(yàn)孩子“很開心——害怕——很不自在——一陣輕松——高興”的情感變化過程。在分角色表演讀中也讓我們領(lǐng)會(huì)了故事中的道理 ，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容別人。在小學(xué)低年級(jí)課文中，有些課文故事性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯卻極富童趣。這一類的課文可采用此種方式來達(dá)到在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟。

總之，在朗讀訓(xùn)練中，要盡力去創(chuàng)設(shè)良好的情境，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的自覺性，發(fā)揮情境朗讀的特殊效果，在朗讀教學(xué)中，教師要不斷的更換調(diào)味品，使學(xué)生不斷的有摘新果子的感覺，這樣就能做到在多種形式朗讀的過程中，教師不強(qiáng)加給學(xué)生任何情感，而是真正做到邊讀邊悟，入情入境，通過朗讀來表達(dá)自己體會(huì)到的情感。