摘 要 本文闡述了在財經(jīng)法規(guī)中運用情境教學(xué)的意義；其次從創(chuàng)設(shè)情境——運用情境——體驗情境三個方面分析了情境教學(xué)在財經(jīng)法規(guī)中的應(yīng)用；最后提出了教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞 財經(jīng)法規(guī)；情境教學(xué)；教學(xué)效果

一、在財經(jīng)法規(guī)中運用情境教學(xué)的意義

在財經(jīng)法規(guī)中，實施情境教學(xué)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學(xué)的知識來解決問題，這可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由機械的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)知識的同時強化運用，提高學(xué)生將理論運用于實踐的能力。

二、情境教學(xué)在財經(jīng)法規(guī)中的運用

通過教學(xué)實踐表明，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境設(shè)計是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源泉，是“教”與“學(xué)”實現(xiàn)充分互動的方法之一。實施好情境教學(xué)的關(guān)鍵是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)情境具體化。根據(jù)情境在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，情景教學(xué)在財經(jīng)法規(guī)中的運用可分為以下三個方面：

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。如在講解《財經(jīng)法規(guī)》第一章會計法律制度中的回避制度時，聯(lián)系學(xué)生最熟悉的親人關(guān)系，可以進行以下情境創(chuàng)設(shè)：某事業(yè)單位負責(zé)人張某利用職務(wù)之便，任用其妻子陳某為會計科科長，任用其女兒為出納，兼管會計檔案保管工作，其女兒尚未取得會計從業(yè)資格證。請問，張某的做法對不對？為什么呢？同學(xué)們議論紛紛，有的說做得對，有的說不對。此時，適時的引導(dǎo)學(xué)生——這個問題的解決就是本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，你就會明白其中的奧秘了。這樣求知的欲望被激發(fā)出來，可以自然地使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容。

2.運用情境——突破學(xué)習(xí)難點

對于教學(xué)中的難點問題，可以運用學(xué)生容易理解的社會現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以將抽象的理性知識具體化，從而保證教學(xué)活動的有效性。如在介紹會計職業(yè)道德與會計法律制度兩者的區(qū)別時，有一判斷題“違反了會計職業(yè)道德，也就違反了會計法律制度”，部分學(xué)生似懂非懂，模梭兩可。這時，可聯(lián)系學(xué)生容易理解的社會現(xiàn)象，例如：某企業(yè)會計人員小李不鉆研業(yè)務(wù)，不加強新知識的學(xué)習(xí)，造成工作上的差錯，缺乏勝任工作的能力。再如，某事業(yè)單位會計人員小陳缺乏愛崗敬業(yè)精神，對本職工作僅滿足現(xiàn)狀、不思進取、應(yīng)付了事。給學(xué)生一定的時間思考，然后再讓某位同學(xué)來回答問題（答案是：對這兩種情況，可以說會計人員違反了愛崗敬業(yè)、提高技能等會計職業(yè)道德規(guī)范的要求，但不能說其違反了會計法律制度）。這樣在活躍課堂氣氛的同時，既能使抽象的理性知識具體化，還能促進學(xué)生積極地思考，加深其對問題的理解。

3.體驗情境——強化運用能力

首先，可以引導(dǎo)學(xué)生運用案例來強化運用能力。如在學(xué)完票據(jù)結(jié)算的支票后，以“A公司向B公司簽發(fā)一張金額為30 000元的支票，B公司向付款人提示付款時，A公司在其開戶銀行處實有的銀行存款余額為5 000元”案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生加以討論，以充分理解簽發(fā)空頭支票的錯誤行為，并讓學(xué)生懂得A公司要受到開戶銀行按票面金額處以5%但不低于1000元的罰款，并要對持票人支付票面金額2%的賠償金，這樣強化了學(xué)生的運用能力。

其次，教師還可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的不同，運用角色扮演法，將學(xué)生按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分組，分別擔(dān)任各種角色，來模擬現(xiàn)實，加強學(xué)生的實際運用能力。如在學(xué)習(xí)票據(jù)當(dāng)事人這個知識點時，可以請七位學(xué)生，分別扮演出票人、付款人、收款人、承兌人、背書人、被背書人、保證人，模擬支票的傳遞過程，使學(xué)生從支票的傳遞過程中能逐一準(zhǔn)確地判斷出每個不同的票據(jù)當(dāng)事人，從而提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性。

最后，在條件允許的情況下，可以組織學(xué)生參觀校內(nèi)創(chuàng)建的“模擬公司”實驗室，或參觀社會實踐，或到企業(yè)進行實習(xí)，進一步強化對所學(xué)知識的運用能力。

三、財經(jīng)法規(guī)中運用情境教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.要充分調(diào)動學(xué)生的積極性

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是給學(xué)生構(gòu)建的，使學(xué)生能夠以當(dāng)局者的身份完成任務(wù)的一種環(huán)境。因此，在情境教學(xué)中應(yīng)該更注重教學(xué)的過程，而不是結(jié)果；應(yīng)注重和會計專業(yè)考生的實際需要相聯(lián)系。

2.情境教學(xué)應(yīng)有“度”

（1）圍繞目標(biāo)設(shè)情境。在教學(xué)實踐中，有些教師過分關(guān)注情境的游戲性和趣味性，使得教學(xué)過程偏離教學(xué)和探究的目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)必須和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，充分展示教學(xué)目標(biāo)所要解決的問題，避免創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或湊合的情境。

（2）情境運用要適度。情境教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的，在教學(xué)過程中，應(yīng)避免過多、過濫地運用教學(xué)情境，即注意情境運用的“量”。畢竟教學(xué)課時有限，過多的情境教學(xué)的設(shè)置，將會影響對基礎(chǔ)知識的掌握。

（3）情境中的難度和深度要適合會計專業(yè)學(xué)生。在情境教學(xué)中，應(yīng)充分注重會計專業(yè)學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的難度和深度要適合會計專業(yè)考生生，在使學(xué)生理解知識的同時，更提高其綜合能力。

參考文獻：

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