有學者認為有效的課堂教學應包括七個方面的要素：1.有效的班級管理；2.良好的課堂氛圍；3.教師的任務取向；4.學生的積極參與；5.學生成績與成就；6.多樣的教學方法；7.有效的教學表達。

我主要從小學語文課堂教學的角度，結(jié)合自己對有效課堂的理解與實踐，對于如何實現(xiàn)小學語文有效課堂，試著談幾點自己的思考。

一、要做好充分的課前準備

作為一個老師，要想從容自如地組織教學，除了必須掌握好基本教學理論，達到相應能力以外，在走進課堂前必須做好以下的準備工作。首先要深入鉆研教材、教法。作為一名教師在上講臺前，必須要把講授的教材備熟，備透，如提出什么教學目標、創(chuàng)設怎樣的情境、如何引導學生思考問題、講述哪部分內(nèi)容采用什么樣的方法、預設多長時間等。只有把教學內(nèi)容、方法爛熟于心，講授時才會游刃有余。其次要深入、全面地了解學生。只有對每個學生的實際情況有一個比較深入、全面的了解，做到心中有數(shù)，“因材施教”、“因人施法”，才能達到有效組織教學的目的。

大多數(shù)教師引導學生質(zhì)疑時都會按照新課標精神的，問題在于我們在備課時應充分考慮到可能出現(xiàn)的種種情況及其對策，這樣才會在遇到預設外的情況時沉著應對。例如，我們事先就有所準備，遇到預設外的情況時可以請學生把問題寫在紙上，課后交給老師，如果時間允許的話，則以組織小組討論，老師有選擇地評議其中有價值的問題。

二、建立良好的課堂學習氛圍和秩序

建立良好的課堂學習氣氛和秩序，教師就必須要學會組織教學的方法。組織教學是課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是影響課堂教學質(zhì)量的主要因素之一。成功地組織教學往往是一堂好課的關鍵。組織教學就是要充分調(diào)動學生的注意力，使學生全神貫注，把精力集中到教師的課上來，從而達到理解知識和掌握知識的目的。

具體來講，應做好以下幾個方面，首先，教師要抓好課堂常規(guī)的教育和訓練，直到養(yǎng)成習慣。養(yǎng)成習慣后，學生就會自然地用課堂教學常規(guī)來約束自己。例如，督促學生課前把課上要用的課本、練習本、文具等放到規(guī)定的地方。聽到上課鐘聲后迅速、安靜地回到自己的座位上。其次，用教師的情緒來感染學生。教師一進教室，就應該保持好的情緒和學生交流，要讓學生感受到老師的和藹可親、對老師充滿信任。一個語文老師應該要使學生感到富有“激情”。一個沒有激情的教師，是不可能調(diào)動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習的。所以教師應用愉快的情緒感染學生，以達到組織教學的目的。在講課過程中，教師還應注意學生的反應，及時對學生的心理作出判斷。一旦發(fā)現(xiàn)學生注意力分散，可以即時提醒學生集中注意力。值得一提的是，有時教師眼神示意，往往更易讓學生接受，因為公開批評學生，易使學生的自尊心受損，產(chǎn)生抵觸情緒。例如，教師講課的興致正濃，絕大部分學生正聽得入神，卻有個別學生不注意聽講，在做小動作或小聲說話。要是他們沒有影響全班同學，教師可以講課的同時，在不驚動全班學生的情況下對個別學生給予提醒。可以讓他起來回答一個正在討論的問題、或請他旁邊的一位學生起來回答問題、或自然地邊講課邊走動，走到他旁邊時停一停，用目光或手勢加以提醒。教學當中的“情”猶如教與學的“催化劑”，有了它學生才會在教師的點拔下進入課文佳境。

三、嚴格的課時觀和強烈的目標達成意識

要達到語文課堂教學的有效性，教師還應該具有嚴格的課時觀與強烈的目標達成意識。

余文森教授在《公開課斷想》有這樣一段話：“課堂是表現(xiàn)，不是表演：表現(xiàn)強調(diào)的是一貫性、真實性，注重的是自然流露和內(nèi)在感受，課堂應成為師生智慧、個性、情感、認識發(fā)展和表現(xiàn)的舞臺。表演關注的是一時性，它是一種作秀行為，注重的是外在的評價和效果?！笔堑模n堂不是教師表演的場所，而是學生探究知識的地方。

語文教師要有嚴格的課時觀。我們說閱讀教學應該是有起點有重點的，每一課時的教學目標除了教師根據(jù)自己的理解而確定個性目標外，還有它固有的教學目標與板塊。從我們的日常教學來看，識字教學，讀通文本，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡，應是第一課時的份內(nèi)目標。而深入理解課文，品味優(yōu)美詞句，體會文章情感，領悟意境表達則應該是第二課時的主要追求。當然這會因年級的不同而各有側(cè)重。如對低年級應以識字學詞為重點，慢慢學會理解，適當滲透欣賞；對中年級以理解為主，適當進行品評；對高年級，在理解的基礎上，重點向欣賞、品味課文語言，學會表達過渡。我們要記住的是，每一節(jié)課都是一個相對獨立的整體，每一課時都有自己的課時目標。作為語文教師，我們必須要按教學規(guī)律組織教學。而不可片面地追求所謂的創(chuàng)新。只要目標明確了，重點抓準了，我們的教學效率自然也就提高了。

四、學生的積極參與和教師主導作用的發(fā)揮

“教師不過引路人”，我們在課堂上常常習慣地把自己的見解，有時就是教參的見解直接給學生，這恰恰阻礙了學生的思考，阻礙了學生探究性學習的產(chǎn)生，這種教學就不是有效教學。真正有效的成功的教學就必須要有學生參與。如果學生不學，教師教得再好也是枉然。教學的成敗歸根結(jié)底要看學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定。

關注每一個學生，引導不同層次的學生積極主動參與到學習中來是課堂教學有效性的重要核心。我們可以在課堂教學中，針對班中不同層次的學生提出不同的要求，設計不同的教法和練習，使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗；多開展小組合作交流活動，使后進生們在交流、合作中也能感到自己的存在和價值；讓課堂成為有效教學的主陣地。