【摘 要】課程改革后小學(xué)體育課堂應(yīng)該采用何種教學(xué)方式才利于課堂教學(xué)，一直是廣大一線體育教師思索的問(wèn)題。本研究試圖通過(guò)在小學(xué)體育課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究來(lái)探討情境教學(xué)模式能否真正提高小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，能否確實(shí)改善小學(xué)生主觀鍛煉體驗(yàn)以及能否提高小學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能等方面的研究。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；小學(xué)體育；有效教學(xué)

2001年6月，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布為標(biāo)志，我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革已全面啟動(dòng)。體育新課程改變了以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。李吉林的情境教育理論順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)要求，成為本次課程改革的重要教育理論支柱。然而，任何理論都有自己的適用范圍和歷史條件，在理論的實(shí)踐過(guò)程中也難免會(huì)出現(xiàn)與理論的初衷不相符的地方。在學(xué)校教育的諸多教學(xué)形式中，體育課堂教學(xué)是獨(dú)具特色的一種。因此，有必要對(duì)情境教學(xué)在體育學(xué)科的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行研究，以防止實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)機(jī)械照搬理論的現(xiàn)象。而在體育學(xué)科教學(xué)中，情境教學(xué)更多的用于小學(xué)體育教學(xué)課堂?，F(xiàn)對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、新課程改革對(duì)情境教學(xué)的需求

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)新階段，新一輪的課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，新理念、新思想、新發(fā)展的氛圍正在形成。基礎(chǔ)教育的課程體系、課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。原有的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式已很難適應(yīng)這種要求。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課，學(xué)校體育與終身體育的脫節(jié)等問(wèn)題一直懸而未決，這些嚴(yán)重影響了學(xué)校體育教育工作的發(fā)展。教學(xué)方法呆板，過(guò)于強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，扼殺了兒童的好奇心；課上滿堂灌，抹殺了兒童樂(lè)于思考的天性；把知識(shí)孤零零地“塞”進(jìn)兒童的大腦，使兒童知其然，不知其所以然。目前“以人為本”的新課程，具有如下特點(diǎn)：新課程突出思想品德教育；新課程內(nèi)容回歸生活世界；新課程的實(shí)踐性增強(qiáng)。通過(guò)新課程的這些特點(diǎn)可以得出新課程需要情境教育的結(jié)論。

二、情境教學(xué)適用于小學(xué)體育課堂理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代之前，情境教學(xué)的研究散落在教育學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域中。情境教學(xué)的理論要求“以‘兒童活動(dòng)’為途徑，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”，并且形成“利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)”的立體教育模式，也就是說(shuō)情境教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用的發(fā)揮。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)體育課堂的要求。

李吉林還歸納了實(shí)施情境教育的六條途徑，即以生活展示情境，以實(shí)物演示情境，以語(yǔ)言描繪情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以表演體現(xiàn)情境。同時(shí)她還提出了以情境為核心的四環(huán)節(jié)教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境——感知體驗(yàn)——引導(dǎo)理解——深化情感。情境教育的理論體系跟新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念是完全一致的，符合體育教育規(guī)律和兒童的發(fā)展規(guī)律。然而，任何理論都有其局限和特定使用范圍，情境教育理論也不例外。

三、小學(xué)體育課堂實(shí)施情境教學(xué)的誤區(qū)

在新課程實(shí)施過(guò)程中，很多教師在情境設(shè)計(jì)中走進(jìn)了誤區(qū)，他們只注重通過(guò)“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，提供攀爬支架，課堂因此有了生機(jī)，有了效率，但是，有的教師只把它當(dāng)作點(diǎn)綴，還有些教師卻因此迷失了教學(xué)的方向。

1.片面性

某些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，固然能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了他們的思維能力，但往往由教師單方面決定教學(xué)情境，學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下把教師的情境變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在這種情況下，很容出現(xiàn)學(xué)生機(jī)械復(fù)制教師的情境的情況，從而妨礙學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。所以出現(xiàn)的問(wèn)題是：情境教學(xué)是否只是教師呈現(xiàn)虛擬情境？客觀情境是不是情境教學(xué)的一部分？構(gòu)建情境是否只是教師的事情？等等一系列問(wèn)題。

2.虛假性

情境不僅包括場(chǎng)景，而且內(nèi)含感情。任何情境如果沒(méi)有教師的感情投入，都會(huì)失去其教學(xué)功能。有些情境從認(rèn)知層面看是很到位的，是有意義的，但是教師卻以一種機(jī)械的方式來(lái)展示它，結(jié)果教師無(wú)精打采，學(xué)生也提不起精神。所以在情境教學(xué)過(guò)程中，體育教師一定要打起十二分的精神，從心里克服虛假的表演成分，帶領(lǐng)學(xué)生真正融入體育教學(xué)情境中去。

3.薄弱性

進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，充分發(fā)揮集體的力量，努力克服由于個(gè)別教師的認(rèn)識(shí)不夠，投入的精力不足致使其設(shè)計(jì)的教學(xué)情境不合要求，沒(méi)有啟迪、引導(dǎo)思維的作用，這些薄弱性就影響了整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。為了解決這一矛盾，教師應(yīng)做到努力提高學(xué)識(shí)修養(yǎng)，做生活的有心人，經(jīng)常關(guān)注、反思社會(huì)生活，特別是要從學(xué)生的角度來(lái)觀察、思考周圍的生活世界，并有意識(shí)地把生活中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，既促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，又加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，這樣才能建立知識(shí)與學(xué)習(xí)情境經(jīng)常的、有機(jī)的聯(lián)系。

四、小學(xué)體育課堂情境教學(xué)的實(shí)踐意義

小學(xué)體育情境教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐，為學(xué)生提供了豐富多彩的活動(dòng)空間，使體育教學(xué)活動(dòng)不再是呆板的、機(jī)械的，而是孩子積極參與的、主動(dòng)探究的、愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體育教學(xué)的目的，只有通過(guò)學(xué)生本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其能否主動(dòng)的投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生上體育課時(shí)的鍛煉積極性，對(duì)體育知識(shí)、技能的掌握及道德品質(zhì)的形成，都與他們的動(dòng)機(jī)、興趣、注意、意志、情感等心理活動(dòng)有密切的關(guān)系。情境教學(xué)正是利用兒童的這一心理特征，將教材內(nèi)容融于一種兒童所熟悉的、感興趣的情境之中，在情境之中，通過(guò)暗示、角色效應(yīng)，促使兒童積極投入到練習(xí)活動(dòng)中。比如，在教耐久跑時(shí)，如讓學(xué)生硬跑400-800米，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，甚至?xí)械钟|情緒，而創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的“追趕敵軍”或“夜行軍”的情境，學(xué)生會(huì)帶著積極的情緒，一氣呵成，跑完全程。因此，體育情境教學(xué)能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

2.情境教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的領(lǐng)會(huì)與掌握

小學(xué)階段，體育教學(xué)的目的，是讓學(xué)生生動(dòng)活潑地參與體育運(yùn)動(dòng)，達(dá)到身心全面發(fā)展，要達(dá)到這一效果，須掌握一定的體育技能，才能合理、有效地參與鍛煉運(yùn)動(dòng)。實(shí)踐證明，過(guò)去的“灌輸式”教學(xué)對(duì)學(xué)生體育技術(shù)技能的掌握效果差、時(shí)間長(zhǎng)，常常會(huì)出現(xiàn)一些“對(duì)抗”情緒。而體育情境教學(xué)講究“情趣”和“意象”，使兒童以純真的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。體育情境教學(xué)其中的一個(gè)特點(diǎn)便是將所授教材融于情境之中，使學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)技術(shù)、技能，并能通過(guò)角色效應(yīng)，以及教師的語(yǔ)言提示主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地去模仿，去探究某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能。比如，教學(xué)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，為了能使兒童領(lǐng)會(huì)、掌握立定跳遠(yuǎn)時(shí)的雙腳同時(shí)跳，同時(shí)落地的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)“青蛙學(xué)本領(lǐng)”的情境，通過(guò)畫面的展示，引導(dǎo)兒童想象、自我探究、模仿青蛙跳，學(xué)生很快便能掌握這一動(dòng)作方法。

3.情境教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的終身體育意識(shí)

身體素質(zhì)是其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，而身體素質(zhì)的提高，在于不斷的鍛煉。小學(xué)生參加體育活動(dòng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是以興趣為前提，感興趣的運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)得積極，且易“得意忘形”，不感興趣的活動(dòng)常表現(xiàn)出被動(dòng)、松散的情緒，不能很好地達(dá)到教學(xué)要求。而體育情境教學(xué)正是利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧地、富有情感的孩子喜愛(ài)的情境，根據(jù)學(xué)生練習(xí)技能、運(yùn)動(dòng)量程度的變化及課程內(nèi)容的需要，使創(chuàng)設(shè)的情境為一個(gè)或多個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的個(gè)體。

4.情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

體育教學(xué)的目的，不僅是要讓兒童得到身體的鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還要對(duì)兒童進(jìn)行審美觀與思想品德的教育，以及意志品質(zhì)、情感、智力等的培養(yǎng)，這是時(shí)代的要求，是兒童發(fā)展的要求。而體育情境教學(xué)對(duì)完成這一教學(xué)任務(wù)，起到了很了地效果，我們?cè)诮虒W(xué)游戲“大魚網(wǎng)”時(shí)，用大海水濤聲的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，通過(guò)學(xué)生產(chǎn)生的想象，好似自己就是一個(gè)頭戴斗笠，手持魚網(wǎng)的魚翁，或好似大海中的小魚，使兒童具有身臨其境的感覺(jué)，具有美的享受。在教學(xué)中教師以自己真切情感來(lái)感染、激發(fā)學(xué)生的情感，在教學(xué)耐力跑時(shí)，描述人民解放軍抗洪搶險(xiǎn)的艱難歷程，加上適宜的場(chǎng)景布置，使兒童仿佛自己就在抗洪，這時(shí)教師適時(shí)的表述，流露對(duì)人民子弟兵的崇敬之情，激起兒童的情感，使兒童忘記疲勞，產(chǎn)生不怕困難，勇往直前的心理品質(zhì)，另外，體育情境教學(xué)，將道德品質(zhì)教育融于創(chuàng)設(shè)的情境之中，如“貓捉老鼠”情境中，寓含愛(ài)惜糧食，消滅害蟲的教育?！敖加巍鼻榫持械膼?ài)護(hù)公共財(cái)物等，通過(guò)兒童的演練與教師語(yǔ)言適時(shí)的提示，達(dá)到教育之目的。

新課改和情境教育的共同目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，把過(guò)去忽視學(xué)生情感的狀況扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，從而更適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。綜上所述，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)體育學(xué)科新課程改革十分重要，對(duì)新課改的發(fā)展及實(shí)施具有重要作用。它既是進(jìn)行新階段體育教學(xué)的重要手段，也是實(shí)施學(xué)校體育教育工作的最好輔助形式。