【摘 要】營造“民主、快樂”的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生在奇妙的數(shù)學(xué)情境中成為具有“創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力”的探索者、體驗者，用自己的策略探索解決數(shù)學(xué)問題，體驗數(shù)學(xué)的神奇與價值。讓學(xué)生徜徉于生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的快樂生活之中。

【關(guān)鍵詞】快樂；探索；建構(gòu)；合作

學(xué)習(xí)是一種生活，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的情感、價值、地位被無情地忽略后，學(xué)生更多地體驗到的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥、苦澀和知識的深奧等等。

營造“民主、快樂”的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生在奇妙的數(shù)學(xué)情境中成為具有“創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力”的探索者、體驗者，用自己的策略探索解決數(shù)學(xué)問題，體驗數(shù)學(xué)的神奇與價值。讓學(xué)生徜徉于生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的快樂生活之中。

一、把學(xué)習(xí)的時間還給孩子，讓學(xué)生快樂探索

平時課堂教學(xué)，教師惟恐學(xué)生的研究不如自己講得精，使課堂時間的主動權(quán)仍為教師所擁有，教師的講解仍占有主要地位，不愿放手讓學(xué)生自主去探索。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)：自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。

例如在學(xué)習(xí)“三角形的特性”時，教師給學(xué)生一些小木棒，讓學(xué)生自由組合一個三角形。在拼三角形時，有的可以拼成，有的不能，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過指引，讓學(xué)生自己尋找規(guī)律，解決問題。確實(shí)，我們給學(xué)生的不是一個起早貪黑、聚精會神得來的沙金，而是一個點(diǎn)石成金的手指，不僅僅要“學(xué)會”，更要“會學(xué)”，讓學(xué)生再次親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)之路”，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化與再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生品嘗探索后成功的喜悅。

二、把學(xué)習(xí)的空間還給孩子，讓學(xué)生快樂建構(gòu)

人們所掌握的知識中，有許多是親身經(jīng)歷獲得的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、驗證，在經(jīng)歷中感悟、理解和自主建構(gòu)。

例如在教學(xué)三年級“什么是周長”一課時，我設(shè)計了這樣一個片斷：“請同學(xué)們以小組為單位，在教室里選擇自己喜歡的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量，測一測物體表面的周長有多長?！痹捯魟偮?，同學(xué)們便活動起來了。學(xué)生來到教室的每個角落，有學(xué)生測量課桌，有學(xué)生測量地磚，有學(xué)生測量黑板，有學(xué)生測量窗戶的玻璃。整個活動，大家非常興奮，學(xué)習(xí)的興趣很濃，因為他們正沉浸在自己的喜悅中，愿意了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，建構(gòu)的快樂創(chuàng)設(shè)了一個愉悅的學(xué)習(xí)空間。

三、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子，讓學(xué)生快樂感受

過去的課堂教學(xué)中過分重視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動地接受知識，成為容納知識的容器。至于選擇怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式，那都是教師的權(quán)利，學(xué)生只是按照教師要求進(jìn)行指令性的活動，學(xué)習(xí)就是為完成老師布置的一系列任務(wù)。所以教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

例如在“周長”一課的教學(xué)中，教師問：“在我們的日常生活中也有周長的存在嗎？把你知道的跟你的同桌說一說，然后畫一畫?！睂W(xué)生反饋，集體交流討論。這樣學(xué)生通過看一看、描一描、說一說、找一找、量一量、算一算等數(shù)學(xué)活動，充分經(jīng)歷了數(shù)學(xué)概念形成過程，積極探究周長的含義，感悟一周和周長的關(guān)系，從生活到數(shù)學(xué)，從形象到抽象，及時展開，適時概括。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正的讓學(xué)習(xí)“學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有疑問，學(xué)有主見，學(xué)有時間，學(xué)有伙伴”。

四、把學(xué)習(xí)的方式還給孩子，讓學(xué)生快樂合作

在學(xué)習(xí)方式上，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。在小組合作的過程中，通過討論、爭辯，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在小組的組合上，沒有必要指派學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行自由組合，尊重學(xué)生自己的選擇。學(xué)生自愿組合、自愿分工、自愿選擇匯報的方式，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，成員在民主平等的合作中坦誠相見，合作中時時體會到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯感情，既學(xué)會了合作又增強(qiáng)了自信。

例如：教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”時我是這樣做的：讓學(xué)生統(tǒng)計一分鐘內(nèi)經(jīng)過學(xué)校門口的各種車輛數(shù)。錄像播放一分鐘內(nèi)經(jīng)過學(xué)校門口的車輛。放完后，我就提問：“統(tǒng)計好了嗎？”學(xué)生急著叫：“老師太快了，來不及?！蔽覇枺骸澳窃趺崔k？”學(xué)生說：“要是幾個人一起統(tǒng)計就來得及了?！逼溆鄬W(xué)生也同意了，于是我讓他們坐在一起，商量合作的方法，等學(xué)生確定方法后，我又重新播放了一遍錄像，再次詢問統(tǒng)計結(jié)果時，學(xué)生個個都自信地舉起了小手。我問：“你們是怎樣統(tǒng)計出結(jié)果的？”生：“我們分工每個人統(tǒng)計一種車輛數(shù)?！睅煟骸艾F(xiàn)在我想讓大家互相了解一下，你在統(tǒng)計車輛數(shù)時的方法是否和其他人的一樣？先在自己組里交流，然后選一名同學(xué)把你們組的方法在班級里匯報。”最后學(xué)生得出可以用符號，畫正字等方法來統(tǒng)計數(shù)量，在這里教師順應(yīng)了學(xué)生的需求，學(xué)生在這個過程中既體會到合作的益處，又探究出了統(tǒng)計的方法，使我們的數(shù)學(xué)課堂更具實(shí)效性，使學(xué)生的生命活力得到了發(fā)展。

讓學(xué)生為解決某一個問題而去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動、積極，合作與討論能為學(xué)生提供群體思考的機(jī)會，學(xué)生在群體思考的過程中進(jìn)行思維碰撞、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。

從學(xué)生的發(fā)展來說，構(gòu)造快樂課堂，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)生活，這是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)；從師生共同生命歷程的角度來說，是經(jīng)驗的共享、視野的融合和靈魂的感召。只有這樣，教師才能把準(zhǔn)學(xué)生脈搏，進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，讓他們體驗數(shù)學(xué)的神奇與價值。