【摘 要】《新課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力?！碧K教版低年級(jí)數(shù)學(xué)教材就是通過富有趣味且可讀性強(qiáng)的主題圖來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過讀圖、描述、解讀，去理解圖意、理清思路、找準(zhǔn)算法。

【關(guān)鍵詞】讀圖；解讀；描述；培養(yǎng)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力?！倍坝眯问蕉鄻印⒖勺x性強(qiáng)的主題圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息”則是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本的特色之一。在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、解讀、描述圖意，有助于幫助學(xué)生弄清算理，解決問題，發(fā)展能力。筆者在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖、解讀、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力方面做了如下嘗試：

一、讀圖有順序

觀察能力的培養(yǎng)是低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。在課堂上，我們看出從幼兒園到剛進(jìn)入小學(xué)，孩子看圖的目的性不強(qiáng)，很隨意，注意力容易分散。比如新學(xué)期第一課的主題圖：

學(xué)生一打開課本就會(huì)被精美的畫面所吸引，“哇，有木馬！”“這邊還有飛機(jī)呢！”……此時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按從左往右或從上往下的順序，用眼觀察、動(dòng)手點(diǎn)數(shù)，從數(shù)學(xué)的角度觀察畫面，并適時(shí)提問：你看到圖中有幾個(gè)滑梯？（指導(dǎo)學(xué)生完整地回答：我看到圖中有1個(gè)滑梯。）你還看見有幾個(gè)秋千？幾個(gè)木馬？幾架飛機(jī)……在讓學(xué)生“數(shù)一數(shù)、比一比、排一排”中建立起自然數(shù)與具體實(shí)物之間的聯(lián)系。

二、描述有指導(dǎo)

在有序觀察圖的基礎(chǔ)上，我們還要求學(xué)生能夠描述所見所想。不同的年級(jí)段對(duì)描述的要求不一樣。在低年級(jí)期間，只需要學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度表述，做到語言簡(jiǎn)練、條理清晰，從中獲取數(shù)量上的多少、增減等一些直觀性的教學(xué)信息，描述從模仿開始，教給學(xué)生描述圖意和回答問題的“固定模式”。比如在教學(xué)20以內(nèi)的加法時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生這樣描述圖意，原來有（ ）只小鳥，后來先增加了（ ），又增加了（ ），現(xiàn)在一共有（ ）；而對(duì)于減法題，則這樣描述：原來有（ ），先減少（ ），再減少（ ），現(xiàn)在還有（ ）。

對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生說解題思路時(shí)，我用這樣的句式來訓(xùn)練：“這道題我是這樣想的，左邊有（ ），右邊有（ ），一共就有（ ）。”“這一題原來有（ ），后來增加（減少）了（ ），求現(xiàn)在一共有（ ），所以就用加（減）法來計(jì)算。”……經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生就學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言有序的描述了。

三、解讀有訣竅

1.解讀單一的主題圖。為了提高學(xué)習(xí)興趣，蘇教版數(shù)學(xué)課本中的主題圖，通常都會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事情境。比如：一年級(jí)上冊(cè)第五單元中教學(xué)“比多”、“比少”問題，教科書中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的故事背景，其中蘊(yùn)含了小兔和小猴的只數(shù)同樣多、小松鼠的只數(shù)比小熊多、小熊的只數(shù)比小兔少等數(shù)學(xué)信息。可是在孩子們的眼里，閃現(xiàn)的更多的是故事情節(jié)，是美麗的森林，是碧綠的草地……都屬于非數(shù)學(xué)信息。于是我拋出這樣幾個(gè)問題：①哪些小動(dòng)物來參加運(yùn)動(dòng)會(huì)呢？②它們分別有幾只？③小兔和小猴的只數(shù)一樣多嗎？這樣幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生觀察，圖中小猴的只數(shù)和小兔的只數(shù)一一對(duì)應(yīng)，自然而然地認(rèn)識(shí)到“同樣多”的含義，學(xué)生說出：小猴的只數(shù)和小兔的只數(shù)同樣多，還可以說小兔的只數(shù)和小猴同樣多。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)如下問題：①小松鼠隊(duì)和小熊隊(duì)也是同樣多嗎？②小松鼠隊(duì)和小熊隊(duì)比，誰的只數(shù)多？利用學(xué)具找出圖中的小松鼠和小熊一一對(duì)應(yīng)的部分，剩余部分就是“多”或“少”的部分，這樣就認(rèn)識(shí)了“多”和“少”的含義，通過讓學(xué)生說：“小松鼠的只數(shù)比小熊多，小熊的只數(shù)比小松鼠少?！睂W(xué)生能夠意識(shí)到“比多”、“比少”的關(guān)鍵是弄清“誰與誰比”。這樣有層次的提問，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就能提高低年級(jí)學(xué)生的讀圖能力。

2.解讀圖文結(jié)合的主題圖。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，主題上漸漸多了文字，但孩子們習(xí)慣于看圖而忽視了文字。比如一年級(jí)上冊(cè)期末復(fù)習(xí)的第19題：

圖上描述的是一群小朋友去游玩，大樹的左邊有3個(gè)小朋友，右邊出現(xiàn)的三個(gè)小朋友，文字描述的是“我后面有8人”。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生不看文字，只是數(shù)到左邊3人，右邊3人（有3人被大樹遮住了），于是一共有3+3=6（人），完全脫離文字描述。針對(duì)這些情況，在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，再看文字，說一說，從圖文中你知道了哪些信息，這一題要求什么問題，這樣把圖文結(jié)合起來理解，理清插圖與文字之間的聯(lián)系，解決問題就不容易出現(xiàn)失誤了。

3.解讀信息量大的主題圖。到了單元復(fù)習(xí)時(shí)，有些圖蘊(yùn)含的信息量明顯增多了，需要學(xué)生在有序觀察、解讀的基礎(chǔ)上綜合分析。例如一年級(jí)上學(xué)期第79頁的第11題：

圖上畫了10只小狗、9只青蛙、10只小鳥，要求根據(jù)情節(jié)，寫出連加或加減混合的算式。學(xué)生從圖中說出：“荷葉上原來分別有5只青蛙和4只青蛙，后來有2只青蛙跳下水了，現(xiàn)在荷葉上有多少只青蛙呢？”“第一棵樹上有5只小鳥，第二棵樹上有2只小鳥，后來又飛來了3只小鳥，現(xiàn)在樹上有多少只小鳥？”“第一只船上有3只小狗，第二只船上有4只小狗，又來了3只小狗，現(xiàn)在一共有多少只小狗？”這樣弄清每種小動(dòng)物出現(xiàn)的先后邏輯順序，再運(yùn)用已有的計(jì)算方法解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、判斷的能力。

總之，培養(yǎng)初入學(xué)孩子的數(shù)學(xué)能力，讀圖能力是基礎(chǔ)。較強(qiáng)的讀圖能力。既可以幫助低年級(jí)學(xué)生弄清題意、理清思路，又為以后解讀線段圖、圖表等打下牢固的基礎(chǔ)，同時(shí)，為今后學(xué)生利用畫圖來分析問題、解決問題奠定思維基礎(chǔ)！