【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題之一。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須要運用多樣化的教學(xué)手段來提高課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生成性資源；高效

隨著新課改的不斷深入，我們的數(shù)學(xué)課堂越發(fā)民主和諧，學(xué)習(xí)方式也更加靈活多變，智慧生成越來越多，涉及的面越來越廣，學(xué)生“動”了起來，課堂“活”了起來，顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。但與此同時，教學(xué)中我們也遇到了新的問題：學(xué)生的思維活躍，帶有很大的跳躍性，常常打破常規(guī)，提出一個個意想不到的問題。當(dāng)面對這些難以預(yù)料的“節(jié)外生枝”時，很多教師常常感到手足無措、心有余而力不足：或被學(xué)生牽著鼻子走；或很牽強(qiáng)的給予解釋；或用“課后研究”作搪塞；更有甚者使用教師的權(quán)威粗暴打斷、不予理睬。以至于一些很有研究價值的課程資源悄悄流失，失去了與學(xué)生共同發(fā)展的絕好機(jī)會，同時影響了教育目標(biāo)的落實。那么如何巧妙的利用這些生成性資源，讓課堂更加高效呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識。

一、充分預(yù)測，心中有數(shù)

課堂上，當(dāng)面對學(xué)生突如其來的生成資源時，我們有的老師常常有些措手不及。其實，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展和推進(jìn)的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計時，我們要在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊開辟一欄專門記錄可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后，這預(yù)設(shè)內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。

如教學(xué)五數(shù)上冊《平行四邊形面積計算》：在操作探究平行四邊形的面積計算公式時，數(shù)學(xué)書上是通過沿著平行四邊形的高剪，然后平移，轉(zhuǎn)化成長方形。如圖：

但也有個別學(xué)生會用這樣的方法：

其實，兩者本質(zhì)上是一致的，都是用割補(bǔ)的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。如果我們教師課前自己就能預(yù)測到這些情況，或者對方法的本質(zhì)了然于胸，以便課堂上有效的利用這些差異性資源，提高課堂教學(xué)的效率。只有充分的預(yù)計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。

二、鼓勵質(zhì)疑，促進(jìn)探究

新教材中有大量鮮活有趣的、貼近兒童生活實際的情境，每一個情境都有極豐富的內(nèi)涵。教師要善于挖掘、利用每一個情境，讓學(xué)生充分想象、提問。并合理利用學(xué)生的生成性問題資源，追溯思維的起因并加工提煉，納入課堂，從而促進(jìn)學(xué)生深入探究。

如《乘加、乘減應(yīng)用題》，筆者在執(zhí)教時，用課件創(chuàng)設(shè)了一幅有趣的情境：夏天到了，勤勞的猴媽媽帶著調(diào)皮的小猴子去摘桃。看圖，你能提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生們興趣盎然，很快提出了：猴媽媽摘了幾個？猴媽媽和小猴子一共摘了幾個？猴媽媽比小猴子多摘了幾個猴媽媽摘的桃子是小猴子摘的幾倍？小猴子再摘幾個就和媽媽一樣多？等等一系列生成性問題，大大擴(kuò)充、豐富了原來的問題。順著學(xué)生的那種探究興趣，讓這種勢頭成為學(xué)生鉆研的助推劑。讓學(xué)生獨立探究，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，加深學(xué)生對問題思考與體驗。

三、將錯就錯，誘發(fā)思考

當(dāng)課堂上，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，教師就將錯就錯，引發(fā)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生的自身矛盾沖突。讓學(xué)生充分陳述自己的觀點，學(xué)生可以通過說理、畫圖、書寫等手段，暴露自己的思想。

如在教學(xué)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》時，有這樣一道題：一艘潛水艇所處的位置是海拔-100米，一條鯊魚在潛水艇上方40米，鯊魚所處的位置是海拔（ ）米。一個學(xué)生寫成（+40米），其他人也都附和著，我不動聲色，請另一位學(xué)生重復(fù)了一遍。這時，有人叫了起來：“不對?。□忯~怎么會在天上飛！”頓時教室里炸開了鍋，在激烈的討論后，大家終于明白了題中“鯊魚在潛水艇上方40米”并非是以海平面為參照，而是以海拔-100米的潛水艇為參照，因此，鯊魚只是比潛水艇高了40米，即-60米。這樣學(xué)生在議錯、認(rèn)錯中進(jìn)一步理解知識，課堂展現(xiàn)了它真實而精彩的魅力，學(xué)生也因此而興趣盎然。

教師緊緊抓住“錯誤”資源，進(jìn)行深化拓展。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，讓學(xué)生在辨析中查找錯誤的原因，在辨析中自我否定、自我提升，從而提高學(xué)生的分析比較能力，促進(jìn)學(xué)生思維深刻的發(fā)展。從而讓學(xué)生在錯誤中反思，在探究中成長。

四、靈活重組，走向深處

著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”，更重要的是教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。她認(rèn)為：只有通過教師對學(xué)生“活”起來的“動”的重組，才能使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學(xué)實現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項互動。學(xué)生是一個個差異化的主體，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程序，教師在教學(xué)中要靈活的重組動態(tài)生成的資源，隨時根據(jù)課堂中出現(xiàn)的情況，改進(jìn)和調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，充分利用學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的反映他們自身經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)的生動的問題，來引領(lǐng)課堂走向更深處。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”面對課堂上多姿多彩的生成，我們?nèi)绻苄闹杏袛?shù)，因勢利導(dǎo)，那我們將會最大限度的發(fā)掘出課堂深處所蘊(yùn)藏著的巨大的課程資源，將課堂引向更深處！