【摘 要】語文課堂文本拓展要從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)文本教學(xué)的需要，精心篩選拓展內(nèi)容，適度控制拓展容量，準(zhǔn)確把握拓展時(shí)機(jī)，把拓展融入到文本教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，讓拓展閱讀資源在閱讀課上變得有度、有序、有趣、有效！

【關(guān)鍵詞】文本拓展；誤區(qū)；必要性；文本性；適度性

課標(biāo)指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開展課程資源，溝通與其他學(xué)科、與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，豐富語文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。它要求教師在教學(xué)過程中，將課外的語文學(xué)習(xí)資源融入課堂，使課堂向課外延伸，以擴(kuò)充教學(xué)容量，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在新課程理念的引導(dǎo)下，文本拓展在現(xiàn)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中甚為流行。但細(xì)心觀察如今的語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂中的文本拓展，有錦上添花的杰作，也不乏畫蛇添足，多此一舉的現(xiàn)象。

1.目的模糊，本位缺失。以文本的某一內(nèi)容為源頭，過度地閱讀充實(shí)學(xué)科外的內(nèi)容，純粹是為拓展而拓展，將語文課切換成了思品課、科學(xué)課或音樂美術(shù)課……拓展遠(yuǎn)離了文本，偏離了學(xué)科教學(xué)，“語文本體”被開放綜合的拓展所淹沒，“種了人家的地，荒了自家的田”，語文課忘了自身姓的是“語”，這樣的拓展成了非語文的“異類拓展”。

2.程度失當(dāng)，序列不清。在確定拓展閱讀材料時(shí)，對(duì)年段要求及學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力考慮甚少。不同的年級(jí)教不同的描寫春天的詩，提供的拓展閱讀都是相同的詩句，說的都是相同的成語，使得教學(xué)出現(xiàn)了低水平的重復(fù)?？梢哉f，無序的拓展消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又無益于學(xué)生閱讀的興趣的培養(yǎng)，是一種得不償失的教學(xué)行為。

3.內(nèi)容無度，天馬行空。常常有這樣的現(xiàn)象，教學(xué)一首古詩詞，教師補(bǔ)充好幾首古詩；教學(xué)一篇文本，教師補(bǔ)充多篇文本。不是要完全否定這樣的拓展，但如果為了完成所謂的拓展，過多地補(bǔ)充閱讀，忽視了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的咀嚼品味，使用簡(jiǎn)單的“加法”來完成拓展閱讀，喧賓奪主，“鳩占鵲巢”，那是得不償失。

4.敷衍了事，草草收?qǐng)觥Ｒ渤３霈F(xiàn)這樣的現(xiàn)象，拓展閱讀的材料只是在課堂上發(fā)給學(xué)生，要求他們?cè)谡n外進(jìn)行閱讀。因?yàn)樵谡n內(nèi)無法完成，教師草草收?qǐng)?，布置之后沒有下文，卻缺少檢查反饋，所以學(xué)生敷衍了事，一聽了之，導(dǎo)致拓展式教學(xué)流于形式，且無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提高。

上述各類“偽拓展”屢見不鮮，教師只做拿來，不考慮如何用好。如何改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師該在拓展的熱情之余作一些冷靜的思考，分清良莠，擇優(yōu)慎用。在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，要遵循“必要性、文本性、適度性”原則，關(guān)注內(nèi)容的貼切性、環(huán)節(jié)的合理性、方式的可取性、學(xué)生的可接受性，或在空白處填補(bǔ)，或在關(guān)節(jié)處拓展，或在結(jié)尾處延伸，使拓展真正為課堂教學(xué)“錦上添花”。

1.建構(gòu)期待的拓展——用于新課導(dǎo)入處

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，利用拓展閱讀作鋪墊，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很快地與新知識(shí)建立聯(lián)系。這種閱讀內(nèi)容或是對(duì)作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生獲得知識(shí)基礎(chǔ)。這些生動(dòng)真實(shí)的材料能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)課文的興趣和欲望，為學(xué)習(xí)新課增加動(dòng)力。所以，此類拓展閱讀可放在導(dǎo)入新課時(shí)。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文前，教師和學(xué)生一起閱讀作者歷代文人描寫錢塘江大潮的詩句，未成曲調(diào)先有情，有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，又能幫助學(xué)生更好的解讀課文。

2.突破難點(diǎn)的拓展——用于質(zhì)疑問難處

《跨越百年的美麗》教學(xué)中，一位教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了居里夫人提煉鐳的過程后，引導(dǎo)學(xué)生通過換算，感受“成噸”與“0.1克鐳”之間的巨大反差，學(xué)生很自然地會(huì)產(chǎn)生許多疑問：“鐳究竟是什么？居里夫人為什么要?dú)v經(jīng)千辛萬苦提煉鐳？鐳到底有什么作用……”

教師出示拓展閱讀材料——鐳的作用及它的副作用：鐳在生活、醫(yī)學(xué)、工業(yè)上有著重要的作用，鐳針可治癌癥和皮膚病。把鐳鹽和硫化鋅熒光粉混合后，可制成永久性發(fā)光材料，涂在鐘表和各種儀表上，可在暗處發(fā)光，是為夜光表。工業(yè)上用鐳作為γ射線源，用于探傷，對(duì)金屬材料的內(nèi)部裂縫和缺陷進(jìn)行無損傷檢驗(yàn)。

可是鐳也有劇毒，它能取代人體內(nèi)的鈣并在骨骼中濃集，急性中毒時(shí)，會(huì)造成骨髓的損傷和造血組織的嚴(yán)重破壞，慢性中毒可引起骨瘤和白血病。

以上拓展閱讀不僅解除了學(xué)生心頭的疑惑，而且又更深入地體會(huì)到了居里夫人的為科學(xué)奉獻(xiàn)終身的精神。接著，老師繼續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑：“為什么她能為科學(xué)奉獻(xiàn)一生？是什么支持著她……”繼續(xù)出示第二份拓展閱讀材料——《我的信念》：我認(rèn)定科學(xué)本身就具有偉大的美。一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，并且他是一個(gè)小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神話故事一般。這種魅力，就是使我終生能夠在實(shí)驗(yàn)室里埋頭工作的主要因素。此閱讀材料有效地解決了學(xué)生的質(zhì)疑，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生滲透居里夫人的內(nèi)心世界。

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難點(diǎn)，在以上教例中，教師適時(shí)適量地利用拓展閱讀資料，讓學(xué)生自主閱讀，就能很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

（下轉(zhuǎn)第76頁）

（上接第60頁）

3.豐滿文本的拓展——用于文本空白處

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要載體，然而離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的內(nèi)容，光靠學(xué)生已有的知識(shí)體系是難以充分理解的。作為語文教師就應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的知識(shí)背景和文化背景，為學(xué)生深入文本、解讀文本搭建引橋。許多文章留有“空白”，如果教師能激活學(xué)生的課外儲(chǔ)存作補(bǔ)充，恰到好處地“補(bǔ)白”，學(xué)生對(duì)文本的感悟才會(huì)更加深入。

例如《趵突泉》寫大泉用了四個(gè)“永遠(yuǎn)”，那大泉到底有多久的歷史呢，教師出示了四組閱讀材料：1.100多年前，清朝文人劉鶚的小說《老殘游記》這樣描繪趵突泉：“三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶還粗”；2.900多年前，北宋文學(xué)家曾鞏在《齊州二堂記》中第一次出現(xiàn)趵突泉的名字：“有泉涌出，高或數(shù)尺，其旁之人曰趵突之泉”；3.1400多年前，北魏酈道元所著《水經(jīng)注》中寫到趵突泉：“觱涌三窟，突起雪濤數(shù)尺，聲如隱雷”；4.早在3500多年前，就有文字記載趵突泉，當(dāng)時(shí)人們稱趵突泉為濼。這樣四組材料，無需老師多解釋，學(xué)生自然體會(huì)了趵突泉的歷史悠久。

4.悟情體驗(yàn)時(shí)的拓展——用于課堂高潮處

學(xué)生對(duì)課文的鑒賞和感悟，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在學(xué)生的閱讀過程中，總是以自己的知識(shí)貯存，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力豐富課文的意蘊(yùn)。教師積極引導(dǎo)學(xué)生感悟，在感悟時(shí)滲透多種內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀含量，無疑會(huì)有利于學(xué)生更深的理解課文的內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上播放出精彩的小插曲，有利于閱讀感悟。聽特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課，課堂上，他巧妙地利用拓展引導(dǎo)學(xué)生融入到文章感情中。

師：這是發(fā)生在我們地球母親身上的一天。

出示相關(guān)資料：每天，地球上有15億人呼吸著被污染的空氣，至少有800人因此死亡。每天，地球上有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的臭氧層……

師：想想這些，我們?cè)跄懿挥腿欢鷳嵖?？你有什么想說？一句話，幾句話，只要是從你心底流淌出來的話，請(qǐng)寫下來。

說寫之后，有感情地朗讀，讓學(xué)生把積蓄在心底的情感再次釋放，與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

以上片段，教師以資料鋪墊來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，通過動(dòng)情朗讀、隨堂練筆、交流感受，一切如行云流水，自然無痕。教師對(duì)拓展程度的準(zhǔn)確拿捏，是實(shí)現(xiàn)這一切的關(guān)鍵所在。

5.延伸學(xué)習(xí)的拓展——用于舉一反三處

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼裕黄n文即將學(xué)完，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師要有針對(duì)性地向其推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，這樣有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。

“拿來”更需“用好”！語文課堂文本拓展要從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)文本理解的需要，精心篩選拓展內(nèi)容，適度控制拓展容量，準(zhǔn)確把握拓展時(shí)機(jī)，把拓展與到文本教學(xué)有機(jī)融合，讓拓展閱讀資源在閱讀課上變得有度、有序、有趣、有效！這樣，我們的語文課堂拓展才能漸入佳境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.