語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。如何上出語文味來，如何提高語文課堂教學實效是我們應該思考的問題。課堂教學是全面提高學校素質(zhì)，培養(yǎng)孩子成為現(xiàn)代中國人的教育主渠道，也是實施教學計劃的主要基地，其質(zhì)量將成為素質(zhì)教育實施的重要標志。為使素質(zhì)教育在政黨的軌道上運行，提高課堂教學質(zhì)量自然成為其強勁的動力。通過研究與實踐，本人想結(jié)合自己平時的語文教學以及所見所聞所讀，就如何提高小學語文課堂教學實效談幾點思考：

一、充分預習，書不讀熟不開講

語文教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習。教師要時刻提醒學生“書不讀熟不開講”。在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，實現(xiàn)學生與文本的內(nèi)在交流，才能切實提高課堂教學的有效性。

二、善于挖掘，幫助理解課文內(nèi)容

語文工具性的特點決定學語文就是為了運用，為閱讀，為寫作服務。如何充分利用教材讓學生運用語文，我覺得挖掘教材中的空白是一招。在小學語文教材中，許多課文給人留下許多的空白。這就給讀者提供了想象和創(chuàng)造的余地。教學實踐證明，老師巧妙地利用課文中的“空白”，引導學生填補這些空白有助于學生理解課文，提升學生思維及品質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

1.挖描寫空白，豐滿形象

小學課文雖然以寫人敘事為主，但由于感情抒發(fā)，表現(xiàn)方法等因素的限制，影響，有些課文對人物的描寫形成了空白。抓住人物描寫的心理空白點，動作空白點，神態(tài)空白點等進行扎實到位的訓練，就能豐滿人物的形象，讓人物更具有打動人心的魅力。如學習《為了他的尊嚴》出示句子：“乞丐怔住了，用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動了兩下?！弊寣W生抓住乞丐表情的變化來想像：那個乞丐心里會想些什么呢？

這位乞丐告別了婦人，帶著尊嚴，懷著希望上路了，走在路上，他想了很多很多，想了些什么呢？

抓住人物心理活動空白，引導學生去大膽合理的想像，去補充人物形象，人物形象會在學生的腦海中更鮮明，也加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

2.掘標點空白，品味意境

標點，是文章表情達意所不可缺少的，是文章的有機組成部分。有些標點往往蘊含著令人回味無窮的意思。在教學中可以充分利用這類標點，讓學生思考標點所隱含的內(nèi)容，包含的深意，以訓練學生的發(fā)散思維能力。如《少年旅行隊》這一組詩，我引導學生補充文中多處空白，從而深化理解?！吧倌曷眯嘘犚霭l(fā)了，明亮的陽光在喊他們，窗外的小鳥在喊他們，喊他們到國野里去，到山林里去，到生活里去……”教學時，讓學生理解此處省略號起什么作用？然后補充說說少年旅行隊還去了什么地方？加深對課文的理解，激活學生的思維。

3.補結(jié)尾空白，余地生輝

有的文章寫到高潮時便收筆，文雖結(jié)束但讓人意未盡，給人留下了耐人尋味的“空白”。教學中，我們可以讓學生以原文的結(jié)點為練筆的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，續(xù)編故事，有利于引導學生展開豐富的想象，激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生的潛能。如《凡卡》結(jié)尾：“在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念著他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”文章在凡卡滿懷甜蜜的希望的夢中戛然而止，給讀者留下了想象的翅膀：凡卡爺爺能不能收到信？凡卡能被爺爺接到鄉(xiāng)下去嗎？凡卡能不能擺脫悲慘的命運？這樣，可促使學生們調(diào)動過去的閱讀經(jīng)驗，推想凡卡可能發(fā)生的種種情況。學生在續(xù)編課文結(jié)尾故事的過程中，不僅語言得到訓練，而且培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。

三、重視朗讀，讓“讀”成為課堂的亮點

《課標》指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這就為我們的語文教學確立了一個方向，語文課堂上必須重視朗讀。

1.范讀引路

教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

2.教師指導要“精”，學生練習須“多”

在朗讀訓練中，教師指導要“精”，學生的練習須“多”，例如：教學《楓葉如丹》一課，在指導朗讀前，應先幫助學生理解一些基本詞語（如：楓葉如丹，樹大根深，哼著小曲），問學生是如何理解的，想象到了哪些畫面，再讓學生想，朗讀時這些詞應該怎樣讀，這樣指導朗讀，就避免了學生朗讀的隨意性。學生在老師的精心指導下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時，應把讀書的權(quán)利還給學生，保證他們有足夠的時間來進行練習。教師精心指導學生讀法，學生得法勤奮練習，朗讀水平提高得會很快。

語文是一門工具性和思想性很強的學科。其課堂教學質(zhì)量直接關(guān)系到素質(zhì)教育的實施。在今后的語文教學道路中，如何提高課堂教學質(zhì)量必將是探索素質(zhì)教育之路的永久性課題，只有通過不斷地實踐，不斷地發(fā)現(xiàn)，才會有所創(chuàng)造。