語文教學(xué)從沒有忽視對習(xí)作的研究和實踐。可是多年來，作文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生讀了大量的文章，卻寫不出像樣的作文。閱讀課上，學(xué)生能進(jìn)入思想內(nèi)容的大門，卻難以登入寫作的殿堂，語文能力提高緩慢。我們不禁要問：為什么我們播下的是龍種，收獲的卻是跳蚤？妙筆生花到底有多難？

一、命題，走出“霧里看花”的誤區(qū)

教材中的有些習(xí)作命題更多的是對單元主題的延伸，離學(xué)生真實生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生只是“為作文而作文”，并非“情動于中而形于言”，所以，我們要尊重教材的編寫意圖，結(jié)合學(xué)生的生活實際，進(jìn)行變革。

請看以下兩個命題：

案例1：生活中一定有帶給你感動的人。這個人可能是你的爸爸、媽媽，也可能是你的老師、同學(xué)，甚至是你未曾謀面的電視、報紙上宣傳的先進(jìn)人物……他（她）帶給你怎樣的感動？他（她）有什么性格特點？請自擬題目，寫一篇習(xí)作。

案例2：轉(zhuǎn)眼小學(xué)就畢業(yè)了，在這漫長的學(xué)習(xí)生活中，朝夕相處的老師或同學(xué)給我們帶來了那么多的歡樂，令我們深深銘記。請你寫一封信，寄給帶給你快樂的老師或同學(xué)……

案例1是我們常見的命題方式，這樣的命題提供了選材范圍、思路，習(xí)作的具體要求。細(xì)細(xì)看來，卻不免令人感到居高臨下，習(xí)作成了派給學(xué)生的任務(wù)；案例2創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，變換一種方式，把表達(dá)變成學(xué)生的一種需要。是通過“給某某的一封信”表達(dá)對老師或同學(xué)真摯的感情。習(xí)作前，我就告訴學(xué)生，這次寫信要動真格了，習(xí)作后必須將信寄給老師或同學(xué)。意義明確后，學(xué)生們個個精神振奮。為了寫好這封信，同學(xué)們紛紛走進(jìn)了美好的回憶，有的和同學(xué)們熱烈討論六年來的難忘時光，有的打開了班級網(wǎng)站和家中的相冊，在那一張張活動照片中尋找過去的點點滴滴，還有的翻開自己的《素質(zhì)報告書》，互相傳閱，從幼稚到成熟的成長歷程中追憶師生情誼……有了大量的材料積淀，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)課上變得活躍了，話多了，筆頭也快了，書信正文只用了30分鐘左右的時間就完成了。習(xí)作評講課上，學(xué)生在完善書信格式的基礎(chǔ)上加上開頭和結(jié)尾，一封封情真意切的書信大功告成。為了讓一封封書信變成傳情的鴻雁，我又布置學(xué)生弄清楚收信人的地址、郵政編碼，并對信封的填寫格式做了指導(dǎo)，學(xué)生們聽得認(rèn)真，記得詳細(xì)。我要求所有學(xué)生親自到郵局寄信，體驗寄信的快樂。果不其然，在周記上學(xué)生表達(dá)了自己寄信的感受與收獲，具體真實；有表達(dá)心情緊張的，有表達(dá)成功的喜悅的，有表達(dá)期盼回信的，還有表達(dá)想再寫書信的。一次習(xí)作帶出一組習(xí)作?？芍^一舉多得。

二、選材，摒棄“矯揉造作”的套路

習(xí)作應(yīng)該是開放的，應(yīng)該是富有靈性和個性的表達(dá)。教師關(guān)注學(xué)生的奇聞軼事，讓他們從生活中選取寫作素材，并自主命題。如前段時間很多六年級學(xué)生都非常喜歡看電視連續(xù)劇《甄嬛傳》，每到課間教室里熱議聲一片。于是，我布置學(xué)生就《甄嬛傳》中的人物寫一篇人物評議，就這樣，一篇寫人的練筆習(xí)作在學(xué)生濃厚的興趣中應(yīng)運而生，以下是學(xué)生所寫的精彩片斷：

生：我最喜歡劇中有著絕世容貌與過人才情的甄嬛了，她可是“女中諸葛”，每次遇到危險，她都能用她的智慧化險為夷，即使是面對心狠手辣的華妃和皇后的故意刁難，她也能輕松應(yīng)對。最終她在歷經(jīng)苦難、九死一生后在殘酷的后宮斗爭中執(zhí)掌六宮，成就傳奇，她就像梅花一樣“香自苦寒來”。

生：沈眉莊，人如其名，眉清目秀，端莊得體，如《紅樓夢》里的薛寶釵，為人沉穩(wěn)?！皩幙芍︻^抱香死，何曾吹落北風(fēng)里”，她愛菊，獨獨欣賞菊花的氣節(jié)與品性，恰如她的人生。

這樣的習(xí)作學(xué)生不僅感到好寫，而且感到好玩兒。習(xí)作是一種創(chuàng)造性思維的過程，學(xué)生一旦處于主動狀態(tài)，必然會爆發(fā)出創(chuàng)造性地火花。因此，我們能夠真正從學(xué)生的生活需要出發(fā)，學(xué)生習(xí)作還會出現(xiàn)空話、假話、套話嗎？

三、想象，掃除“山重水復(fù)”的障礙

教材中有許多課文都配有直觀精美的插圖，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的極好源頭。因此，語文教師要借助教材，使學(xué)生能舉一反三，既不斷掌握閱讀的方法，又不斷習(xí)得作文的技巧?！端抉R遷發(fā)憤寫史記》這篇課文中有一幅插圖，畫的是司馬遷在燈下發(fā)憤寫史記，老師可以讓學(xué)生憑借插圖，展開合理的想象。

生：司馬遷像一尊雕塑，端坐在案前。由于成年累月、爭分奪秒地伏案寫作，幾乎很少見到陽光，也很少舍得花時間鍛煉筋骨，他面色煞白，身體虛弱，但仍然筆耕不輟。

生：夜深人靜，窗外寒風(fēng)呼嘯，不時有冷氣向他襲來，他不由自主地顫抖了幾下，但他沒有停下來，而是揉了揉快要睜不開的眼睛，支撐著麻木酸痛的腰背，繼續(xù)寫下去。

……

教材中的空白魅力是含蓄、深刻、廣闊而多樣的。在我們的語文課本中，用心閱讀，巧妙利用這些課文中的留白，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，閃現(xiàn)出智慧的火光。

如教學(xué)《天鵝的故事》中，有這樣一句話：“老天鵝用自己撲打在冰面上，接著第二次，第三次……”，而此時老天鵝的內(nèi)心又是怎樣的呢？教學(xué)中，利用此處留白，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們當(dāng)一回老天鵝，寫出心里話。

生：雖然用身體去撲打石頭似的冰面，身體有鉆心的疼痛，但是我一個人的痛卻能挽救我的伙伴，我心甘情愿。

生：堅持就是勝利，我相信盡管冰面上有我斑斑的血跡，但我一定會堅持到底。

……

“情動而辭發(fā)”，這樣的設(shè)計使老天鵝的頑強(qiáng)拼搏的精神震撼著學(xué)生，提供了一個想象的空間，讓他們有一個一吐為快的機(jī)會。這些豐富多彩的隨文練習(xí)，既提升了學(xué)生的語言與思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力。

俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功?！敝挥袨⑾滦燎诘暮顾?，才能獲得豐碩的成果。只要我們大膽探索，勇于實踐，充分運用各種有效手段，將作文訓(xùn)練貫穿我們?nèi)粘＝虒W(xué)的始終，學(xué)生一定會在作文這片園地上妙筆生花！