語文教學(xué)需要在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生解密語言的黑匣子，尋找作者采用什么方法表情達(dá)意，領(lǐng)悟文本語言秘妙的同時(shí)把閱讀時(shí)求得的“知”變成“行”，實(shí)現(xiàn)由讀向?qū)懙霓D(zhuǎn)換。這是傳統(tǒng)的讀寫觀，強(qiáng)調(diào)“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。但是我們必須認(rèn)識(shí)到，閱讀和寫作之間的作用絕不是單向的，而是雙向互動(dòng)的，即閱讀促進(jìn)寫作，寫作同樣驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)閱讀。小學(xué)生言語智慧的獲得，來源于閱讀成果和寫作能力之間雙向互動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

一、從讀悟?qū)懀喊l(fā)現(xiàn)言語的奧妙

閱讀是一個(gè)通過閱讀教學(xué)感悟?qū)懽鞯囊?guī)律和方法，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的過程。但是，如果到此為止，閱讀教學(xué)就只完成了一半，未完成的另一半更重要，就是寫，是表達(dá)運(yùn)用，是內(nèi)化的語言、寫法等的模仿、遷移、創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的轉(zhuǎn)換。

《夜晚的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)片段：

師：斯帕拉捷的蝙蝠實(shí)驗(yàn)引起了轟動(dòng)，為了讓人們了解蝙蝠實(shí)驗(yàn)的起因、經(jīng)過和結(jié)果，他到各地去講學(xué)。怎樣讓觀眾既聽得懂又感興趣？課文是個(gè)好例子，仔仔細(xì)細(xì)再讀讀課文，向課文學(xué)幾招。

學(xué)生讀課文。

師：你學(xué)到了哪些好方法？

生：使用第一人稱的敘述方法，會(huì)讓我的演講貼近觀眾。

生：我發(fā)現(xiàn)前三次實(shí)驗(yàn)結(jié)果一樣，但說法并不雷同，敘述的順序不能調(diào)換。第一次講蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔，第二次說蝙蝠在夜空中還是那么敏捷輕松，第三次簡潔地說，還是沒有影響到它們的飛行，一筆帶過，第四次，出現(xiàn)截然不同的結(jié)果，對(duì)斯帕拉捷而言，問題有了眉目，對(duì)讀者來說，也很關(guān)注，所以作者先概述“這次，蝙蝠可沒有了先前的神氣”，再通過形象的比喻具體表現(xiàn)。

師：你讀得仔細(xì)入微，從作者那里學(xué)到的東西很多，也很重要。請(qǐng)大家用上你學(xué)到的好方法準(zhǔn)備一下演講，爭取發(fā)揮最佳水平。

傳統(tǒng)語文教學(xué)把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行了分割，閱讀課強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容的理解，很少關(guān)注語言形式的學(xué)習(xí)。這是一種機(jī)械的割裂。那么，通過閱讀學(xué)習(xí)寫作，具體學(xué)什么？我想，應(yīng)該包括：為什么寫——寫作的動(dòng)力和意圖；寫了什么——習(xí)作內(nèi)容的選擇；如何寫——語言形式與寫作方法、策略；寫得怎么樣——寫作風(fēng)格和品位；為什么要這么寫——表達(dá)規(guī)律。

閱讀的重點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)言語秘妙，品味典型的語言亮點(diǎn)。對(duì)那些語言散發(fā)出特有光彩的文本，應(yīng)在爛讀的基礎(chǔ)上吸收多重營養(yǎng)，付諸于寫作實(shí)踐：如讀題目，要求讀懂會(huì)意，寫則要求自擬題目，審清題意；閱讀時(shí)學(xué)習(xí)文本表達(dá)順序，學(xué)習(xí)重點(diǎn)人物事件的詳寫策略，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪……而站在作者的角度閱讀，是提高閱讀教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵，也是架設(shè)閱讀與寫作橋梁的關(guān)鍵。

二、為寫化讀：營造生動(dòng)的情境

閱讀是寫作的一種契機(jī)，閱讀為寫作提供了一個(gè)情境。要讓語言與精神邂逅，創(chuàng)設(shè)恰切的表現(xiàn)情境十分重要：它使心靈對(duì)話基于學(xué)生的真情實(shí)感，使學(xué)生抒寫文字時(shí)的角色身份和情感基調(diào)顯得那么自然、妥帖；它讓學(xué)生的心靈感悟和語言積累一起被激活，課文中的文字不再是抽象的符號(hào)，而是真實(shí)的生活，具體的形象和豐富的情感。語境是言語作品創(chuàng)生的肥沃的土壤。

閱讀教學(xué)積淀的文體感、語境感、語感，一點(diǎn)一滴地滋潤著寫作，但只有轉(zhuǎn)化為寫作行為，才能最終轉(zhuǎn)化為寫作素養(yǎng)，涵養(yǎng)成言語智慧?！痘㈤T硝煙》有一幅林則徐坐姿雕塑的攝影插圖，畫面上林則徐手捻白髯，端視前方，背景是似火的天空，讓人浮想聯(lián)翩，崇敬之情油然而生。于是，我引導(dǎo)學(xué)生在此處“補(bǔ)白”：

老師很喜歡這幅畫，你喜歡嗎？這幅插圖讓你想到什么？看著林則徐的雕塑，你想對(duì)他說些什么？把你想說的寫下來。

教師的引語營造了一個(gè)生動(dòng)的表現(xiàn)情境，學(xué)生的情感和言語被具體的形象激活、延伸、擴(kuò)大，找到了寄托和傾訴點(diǎn)，而具有象征意味的背景又使得各自的感受具有了獨(dú)特性。事實(shí)證明，通過補(bǔ)白，使文本的空間得以豐滿，學(xué)生的語境感在生長，表述富有真情實(shí)感，語言成長著，心靈在述說中變得豐盈。

三、啟迪心靈對(duì)話——超越文本的旨趣

積極創(chuàng)設(shè)心靈對(duì)話的情境，能提升文本價(jià)值。創(chuàng)造性地閱讀文本，即以理化境，理境圓融，于境中內(nèi)化并超越文本的情感傾向和價(jià)值取向。

《猴子種果樹》講猴子因?yàn)闆]有耐心，“到頭來什么樹也沒種成?！闭驹诘湍昙?jí)學(xué)生的情感立場，他們更愿意小猴子吃到各種各樣的水果，過著快樂的生活。因此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)超越文本情感的讀寫互動(dòng)環(huán)節(jié)。

師：再讀讀課文，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和疑問呢？

生：我有點(diǎn)難過，猴子怎么才能吃到這些好吃的水果呢？

師：可愛的孩子，替小猴子難過呢。老師首先想問你們，給你們五年時(shí)間，你的植樹計(jì)劃是什么？在心里跟小猴子討論討論。

……

生：我喜歡吃梨子，我花五年時(shí)間種梨樹，誰勸都不行。

生：我想都種，雖然辛苦點(diǎn)，但是兩年以后就能吃到櫻桃，三年以后吃到桃，四年以后會(huì)吃到杏，五年后吃到梨，太棒了。

師：不錯(cuò)的計(jì)劃。小猴子聽到你們的話，他的想法也變了?！暗诙辏忠粋€(gè)春天來到了……”小猴子的故事是怎樣的呢？請(qǐng)你接著往下寫。

這樣的教學(xué)過程就不僅僅是靜態(tài)地涵泳于課文的語境之中，而且有了動(dòng)態(tài)的思想發(fā)展和深層次的言語運(yùn)用，是高質(zhì)量的個(gè)體言語實(shí)踐活動(dòng)。

讀寫互動(dòng)，一方面顯性或隱性地促進(jìn)閱讀的深化，另一方面又能“使讀時(shí)不明晰的變得明晰，思維精密化、感受語詞化、思想條理化”，有效地提高表達(dá)運(yùn)用的能力，全方位地提升語言素養(yǎng)，涵養(yǎng)言語智慧。