《小學語文課程標準》指出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。隨著新課程改革的深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，老師們的教育理念和教學方法在逐步地轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，鼓勵學生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段之一。古人云：“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進?！薄八肌笔菍W習的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。學必有疑，有疑必有所思。現(xiàn)代心理學研究認為：“疑問是思維的導火索”。由此可以看出，讓學生學會質(zhì)疑的重要性。因而，教師應(yīng)善于利用學生已有的知識，誘發(fā)學生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質(zhì)疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學習的效率。

一、營造和諧的學習氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！眰鹘y(tǒng)教學中，教師是知識的灌輸者，教師的教代替了學生的學，在這種學習氛圍中，學生的思維得不到發(fā)展，只能是“死讀書，讀死書?！倍谛抡n改理念下，我們教師應(yīng)當摒棄一些落后的教學方法，建立民主、平等的師生關(guān)系，努力營造一種寬松和諧的學習氛圍，鼓勵學生提出自己的疑問，大膽地說出自己的想法。要多使用贊揚激勵性的語言，不但對質(zhì)疑能力強的學生及時肯定，還要寬容地對待那些質(zhì)疑能力差的學生。要允許學生出錯，鼓勵爭辯。從而調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，樹立質(zhì)疑問難的信心，樂于思維，樂于發(fā)現(xiàn)。

二、教給學生方法，讓學生善于質(zhì)疑

語文課上質(zhì)疑的角度很多?？梢葬槍φn題質(zhì)疑，可這樣問學生：同學們，你們一看見這個課題就想知道些什么呢？從而引導學生圍繞課題提出問題。也可以根據(jù)課文重難點或重點詞句提出問題，直接為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。還可以讓學生根據(jù)學習情況，提出自己感到困惑、矛盾的問題，能在原有的認識上加深理解。不管從什么角度質(zhì)疑，都應(yīng)該引導學生提出有價值的問題。

首先，教師要在備課時預(yù)設(shè)出學生可能會提出什么樣的問題，怎樣引導他們提出具有一定價值的問題。這里，教師就要深入文本，與文本內(nèi)容對話，通過文本與作者對話，選擇從哪個角度讓學生質(zhì)疑，在充分了解學生認知特點的基礎(chǔ)上預(yù)想一下學生會怎樣質(zhì)疑，會不會出現(xiàn)“人云亦云”、不切主題的情況等，制定出引導他們提出合理問題的方案。這樣，不但滲透給學生一些質(zhì)疑方法，還能使教學順利有序地進行。

其次，教師在課堂上一定要充分尊重每一位積極發(fā)言的學生，激發(fā)全體學生的學習熱情，態(tài)度要和藹，語言要親切。當有學生提的問題較好時，可以這樣說：“你真是善于思考的孩子，提出的問題真棒。”當有同學提出同樣的問題時，可這樣說：“你的想法跟某某的一樣，看來也動過一番腦筋了，再好好想想還有其它有價值的問題嗎？”當有學生提出膚淺或無關(guān)的問題時，可這樣說：“你真是一個積極動腦的好學生，提出的問題雖然簡單，但老師同樣很欣賞你，請再仔細看看課文有沒有更有價值的問題呢？”

再次，教師要留給學生充分思考的時間，不能流于形式，對于從課文內(nèi)容出發(fā)尋找問題，一定要在讀通讀順的基礎(chǔ)上進行。有的老師為了體現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教育理念，也讓學生質(zhì)疑，但又為了不拖堂，只留給學生一點時間思考，有的甚至不讀就讓學生質(zhì)疑，這樣做實際上就違背了學生的認知規(guī)律，結(jié)果只是少數(shù)優(yōu)生有所領(lǐng)會，卻達不到面向全體學生的要求。

再有，在一些疑難問題面前學生可能一時無法提出有價值的問題來，教師可引導學生討論，小組交流，通過合作發(fā)現(xiàn)問題。不過，教師要講清楚要質(zhì)疑什么，要求一人說時，其他同學能夠一邊認真聽，一邊提出自己不同的想法。

還有值得注意的是，教師的引導不能只停留在文本的表面，應(yīng)該深入進去，挖掘文本本質(zhì)的內(nèi)容，引發(fā)學生思考，也可師生共同討論質(zhì)疑，以便讓學生能夠達到與作者的對話。

另外，對于學生提出的問題教師要認真聽取，及時整理。簡單的問題可以直接解決，有價值的可以簡單寫在黑板上或用問號記下。這樣，學生就會逐漸明白什么是有價值的問題。

三、以疑促思，讓學生積極釋疑

古人云：“學而不思則惘，思而不學則殆”質(zhì)疑是一種教學手段，而釋疑才是最終的目的。面對學生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。

一是自讀課文，解決問題。對于學生提出的一些比較淺顯的問題，可讓學生通過自讀課文，自我探究，自我感悟，當時就解決。

二是集合疑問，合作探究。由于每個學生的個性、經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)等方面存在差異，學生們會提出各種各樣，不同層次的問題。為了避免“眉毛胡子一把抓”，有必要把學生所提的問題先進行分類，再引導學生合作討論，最后共同解決問題。

三是教師點撥，自主解疑。對于一些比較深刻的問題，教師要舍得花時間讓學生充分討論，嘗試解答問題。在解疑中要做到以讀促思、以思促議、以議促解，引導學生反復(fù)思考、品味。教師只在學生對一些難點“山窮水盡”時，引導他們“另辟蹊徑”，讓他們有一個撥云見日，豁然開朗的感覺。

四是結(jié)合生活經(jīng)驗和課外閱讀的知識去解決。對于學生提出的一些與課文外相關(guān)的問題，可以鼓勵學生到課外查閱資料后，同學之間交流解決。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作為一名教師，應(yīng)該在課堂中重視學生創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并且要堅持下去，時間久了，學生的質(zhì)疑能力肯定會有很大提高。