語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字直覺的、整體的把握。它左右著語(yǔ)文教學(xué)中的讀、寫、聽、說等言語(yǔ)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，在言語(yǔ)活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。可以說，敏銳的語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的核心因素。正如葉圣陶先生所言：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感能力是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

一、引導(dǎo)想象，在想象中升語(yǔ)感

語(yǔ)言文字本身沒有直接可感性，必須以聯(lián)想為中介，依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述，由此及彼，通過聯(lián)想把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)還原成鮮活的景物、豐富的情感、深刻的哲理……從而準(zhǔn)確、全面地感悟作者所表達(dá)的復(fù)雜的情感信息。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開聯(lián)想。如《再見了，親人》一文中分別描寫大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰(zhàn)士的動(dòng)人場(chǎng)面。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動(dòng)作等詞句描寫，啟發(fā)學(xué)生想象熬紅的雙眼，小金花掛在腮邊晶瑩的淚花，大嫂拄著拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟課文描寫的意境。這樣，學(xué)生在展開豐富聯(lián)想的同時(shí)不知不覺地培養(yǎng)了語(yǔ)感。再如：《觀潮》一課“潮來之時(shí)”一段，可先讓學(xué)生閉上眼睛，聆聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時(shí)的景象。然后，讓學(xué)生讀課文中的描寫，體會(huì)潮來時(shí)的壯觀，讀出潮水的氣勢(shì)。這樣，就最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想?yún)⑴c感知活動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)地接受情景的熏陶，轉(zhuǎn)為積極地營(yíng)造情景，在潛移默化中得到了語(yǔ)感訓(xùn)練。

二、朗讀品味，領(lǐng)悟語(yǔ)感

語(yǔ)感不是先天就有的，它是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它是有直覺的特征。語(yǔ)感蘊(yùn)含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最有效的方法。培養(yǎng)語(yǔ)感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味，達(dá)到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。如教學(xué)《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對(duì)我說：“你說它是怎么長(zhǎng)的？怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時(shí)的美好感受和為兒子的孝心而欣慰?！耙恢粍倓傋钠频皻さ男‰u”，在媽媽的眼中那分明是一個(gè)鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉；而一個(gè)“托”字，把媽媽對(duì)這種世間尤物的愛憐，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來。嘴里不住地對(duì)我說：“你說它是怎么長(zhǎng)的？怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉？”孩子似的那種激動(dòng)和喜悅同時(shí)也讓讀者體會(huì)到了作者心中隱隱的酸楚。

三、學(xué)會(huì)積累生活經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟語(yǔ)感

敏銳的語(yǔ)感是和對(duì)生活的敏銳感受密切聯(lián)系在一起的。因此，在閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的生活積累，讓學(xué)生自覺地將生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言緊密地聯(lián)系起來，可以使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，逐漸具體，進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)悟。如《十里長(zhǎng)街送總理》中：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手柱著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”一句，由于學(xué)生對(duì)老奶奶“焦急”的矛盾心理不理解，有的甚至認(rèn)為作者搞錯(cuò)了。于是，我讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)：那天，馬戲團(tuán)來學(xué)校演出，同學(xué)們?cè)缭绲卦诓賵?chǎng)上等候，可時(shí)間到了還沒進(jìn)行。這時(shí)，你們的心情怎樣？（焦急）然而大家還是安靜地坐著，沒有人離開，表現(xiàn)得怎樣？（耐心）我接著問：“你們?yōu)槭裁醇冉辜庇帜托哪兀俊蹦芾斫庹n文中連用這兩句詞的含義嗎？“心有靈犀一點(diǎn)通”，學(xué)生因有相似的生活體驗(yàn)作基礎(chǔ)，終于領(lǐng)悟到：原來作者并沒有錯(cuò)，這“焦急”與“耐心”，正是老奶奶“很想早點(diǎn)兒看到總理的靈車”和“一定要看到靈車，再看一看敬愛的周總理”心情的真實(shí)寫照，表現(xiàn)了他對(duì)敬愛的周總理的無(wú)限崇敬和無(wú)比懷念之情。

四、言語(yǔ)實(shí)踐，積淀語(yǔ)感

“要能游泳，必須下水。”學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語(yǔ)感，只有在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用，才能使語(yǔ)感不斷強(qiáng)化?！巴ㄟ^熟讀、背誦形成的語(yǔ)言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化?！币蚨诮虒W(xué)中，教師要以讀促寫，組織學(xué)生開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語(yǔ)言表達(dá)，書面寫作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際言語(yǔ)的運(yùn)用過程中，進(jìn)一步感悟言語(yǔ)之神妙，把握言語(yǔ)之精髓，也使課文的思想得以延續(xù)，自身的語(yǔ)感得以發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，可努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，深化感悟。通過引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、說話、演講，或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，轉(zhuǎn)述等，深化感悟。如在教學(xué)《云房子》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生暢談自己想象中的云房子的樣子，隨后可積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中的“有的……有的……也有……”句式向大家介紹自己喜愛的云房子。這一教學(xué)過程，不僅使學(xué)生在愉悅的氛圍中充分發(fā)揮了想象力，而且使學(xué)生在自主的體驗(yàn)中內(nèi)化了語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！扒谟趧?dòng)筆也是訓(xùn)練語(yǔ)感的一個(gè)重要手段?！泵科恼碌谋澈蠖颊局晃蛔髡?，學(xué)生感悟語(yǔ)言文字實(shí)質(zhì)是與作者進(jìn)行著思想的交流，情感的傳遞，經(jīng)驗(yàn)的融通，這必將激活學(xué)生的思維與想象，喚醒沉睡在學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中的與之相似相通的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和感受，從而會(huì)產(chǎn)生一吐為快的表達(dá)欲望。此時(shí)教師要為學(xué)生騰出足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生將積蓄于胸的所思所感徹底地宣泄出來，以達(dá)到升華感悟，積淀語(yǔ)感的目的。

總之，我們應(yīng)該充分把握語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感因素，研究語(yǔ)感教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫語(yǔ)文能力的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感的直覺能力，使學(xué)生不僅能“讀”且更能“悟”，語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)躍上一個(gè)更高層次。