【摘 要】?jī)和膶W(xué)是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，一般認(rèn)為，兒童文學(xué)是指以15歲以下的少年兒童為讀者對(duì)象，為吸引他們對(duì)文學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)的鑒賞力而創(chuàng)作或改編的文學(xué)作品。優(yōu)秀兒童文學(xué)作品是最好的愛(ài)的教科書，它像一輪愛(ài)的太陽(yáng)，照耀著孩子；又似一場(chǎng)愛(ài)的春雨，滋潤(rùn)著孩子們的心田。它教育孩子們珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)忠誠(chéng)，戰(zhàn)勝恐懼，關(guān)心他人，培養(yǎng)同情心、正義感和純潔、善良的心靈。教師要在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用兒童文學(xué)的特色培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；閱讀；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；有效性

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課程資源，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段閱讀都提出了具體建議。第一學(xué)段（1-2年級(jí)），學(xué)生的閱讀文類被明確指定為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)”，這意味著兒童文學(xué)至少在小學(xué)低年段已成為學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容；到了第二學(xué)段（3-4年級(jí)），要求課外閱讀的總量不少于40萬(wàn)字；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）更要求學(xué)生要擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀的總量不少于100萬(wàn)字。在“關(guān)于課外讀物的建議”部分，也有多項(xiàng)涉及兒童文學(xué)作品。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的語(yǔ)文教材，兒童文學(xué)作品成為了課文的主體。除了教材中的兒童文學(xué)作品外，還有很多優(yōu)秀兒童文學(xué)如圖畫書、兒童詩(shī)、少年小說(shuō)等也同樣值得學(xué)生閱讀。

不過(guò)，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著許多無(wú)效的教學(xué)行為，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣隨著年級(jí)的增加而逐步降低。要改變這一現(xiàn)象就要求我們語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要從兒童實(shí)際出發(fā)，特別是從不同年齡階段的兒童特點(diǎn)出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?，運(yùn)用適合的教學(xué)方法，跨越一本語(yǔ)文教材，拉通課內(nèi)課外的區(qū)別，來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，使兒童文學(xué)閱讀成為一件快樂(lè)的事。那么，如何實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)閱讀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性這一目標(biāo)呢？試從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以朗讀促體悟。體會(huì)兒童文學(xué)的語(yǔ)言美，感悟兒童文學(xué)的情感美

兒童文學(xué)作品最大的特色是語(yǔ)言文字優(yōu)美而富有韻律，讀來(lái)朗朗上口，如果教師以生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語(yǔ)言為兒童范讀，充分展現(xiàn)兒童文學(xué)的語(yǔ)言美及其蘊(yùn)含在語(yǔ)言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。通過(guò)這樣足夠量的言語(yǔ)實(shí)踐，可以更好地幫助兒童品味并實(shí)踐兒童文學(xué)語(yǔ)言的情感美與形式美，使學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。如《梅花魂》一文，以梅花貫穿全文，而梅花被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。在外祖父心中，把梅花作為祖國(guó)的代表，他對(duì)祖國(guó)的眷戀也如梅花，堅(jiān)貞不移；作者與梅花融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。目的是學(xué)生在閱讀中體會(huì)老人的愛(ài)國(guó)情思鄉(xiāng)意。如《月光曲》一文，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠兄妹的聯(lián)想表達(dá)出一幅月光美景。在體會(huì)作者用詞精妙的同時(shí)，更為兄妹情深，感動(dòng)了貝多芬，使他即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。編寫意圖是讓學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶；體會(huì)大音樂(lè)家貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的同情和熱愛(ài)；同時(shí)也告訴我們美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文本熔傳說(shuō)、美景、深情于一爐，文字美、情感美。

二、以講演促思考。感受兒童文學(xué)的形象美、表達(dá)美，領(lǐng)悟兒童文學(xué)的意蘊(yùn)美

兒童對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的?！把荨?，可以為學(xué)生提供無(wú)限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間，會(huì)促使兒童更主動(dòng)地去理解文章，把握形象，充分感受兒童文學(xué)的形象美。在此基礎(chǔ)上，還可以啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的情節(jié)去續(xù)講續(xù)編，不僅可以使學(xué)生充分體會(huì)到兒童文學(xué)的情節(jié)美、表達(dá)美，也有助于他們能通過(guò)語(yǔ)言透過(guò)形象認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。例如，學(xué)習(xí)課文《中彩那天》后，我提出問(wèn)題：這篇課文只是簡(jiǎn)單描寫庫(kù)伯先生派人把車開(kāi)走了，你能想象出庫(kù)伯先生派人把車開(kāi)走以后，“我們”全家人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎？讓學(xué)生展開(kāi)遐想釋放情感。學(xué)生在投入地補(bǔ)白過(guò)程中，即加深了對(duì)原作品的理解與體驗(yàn)，又使原作品得到豐富和發(fā)展，最重要的是在這個(gè)過(guò)程中奠定了學(xué)生個(gè)體對(duì)兒童文學(xué)作品的一種積極的態(tài)度。

三、開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)，引導(dǎo)閱讀課外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品

世界優(yōu)秀兒童文學(xué)作品是一座語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“寶庫(kù)”，它蘊(yùn)藏著無(wú)比豐富的語(yǔ)文課程資源。因此，在參考學(xué)校閱讀書目的基礎(chǔ)上，我結(jié)合我們班學(xué)生的自身實(shí)際推薦了像《草房子》、《漂亮老師和壞小子》、《福爾摩斯探案全集》、《老人與?！返纫恍W(xué)生較感興趣的書籍。并要求學(xué)生每天晚上至少安排30分鐘的閱讀時(shí)間，每周至少寫一篇讀后感或與人交流一次讀書感受等。隨著課外閱讀扎實(shí)有效地開(kāi)展，學(xué)生的閱讀量越來(lái)越大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃厚。

以上所述，只是我個(gè)人對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí)，但我相信，只要我們的語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中依托兒童文學(xué)作品的特色，靈活地運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?，閱讀就能真正成為孩子們一件最快樂(lè)的事。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]網(wǎng)絡(luò)論文.《<兒童文學(xué)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)>課題基本知識(shí)問(wèn)與答》.佚名

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[5]網(wǎng)絡(luò)論文.《淺談個(gè)性化兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)的有效性策略探究》.洪詒云

[6]網(wǎng)絡(luò)論文.《小學(xué)生課外閱讀有效性研究》.萬(wàn)海燕