著名教育家葉圣陶先生說：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要?！睂W(xué)習(xí)作文，寫好作文，不僅在學(xué)習(xí)生活中受益，在將來的工作中也將處處占據(jù)先機(jī)，因此，人們常說“一日學(xué)文，終身受益”。作文，是人們表達(dá)的需要，是人們精神世界的需要。作文，使人們的生活變得更美。然而，如何用好教材，有效提高學(xué)生的作文水平，是個(gè)令諸多老師和學(xué)生頭疼的難題。作文水平的提高非一朝夕之功，重在日積月累地不斷錘煉。其實(shí)寫好作文讓筆下生輝并非如此可怕，關(guān)鍵是要掌握方法，從平時(shí)的點(diǎn)滴做起。

一、活用教材，積累語言

人們常說：“巧婦難為無米之炊。”其實(shí)寫作文亦如此，如果沒有豐富的素材積累和語言積累，是很難讓自己的作文靚起來的。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言的主要途徑。

理解是有效積累的前提。語言積累不止是對(duì)語言的博聞強(qiáng)識(shí)，一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過程。理解、感悟、鑒賞是積累的前提。沒有此為基礎(chǔ)的記憶是機(jī)械記憶，機(jī)械記憶不是真正意義上的語言積累。語言積累也是知識(shí)的積累。因此，語言積累就成為必須在語言理解的基礎(chǔ)上才能完成的建構(gòu)過程。

新課標(biāo)的教材文質(zhì)兼美，符合學(xué)生的年齡特征，圖文并茂。這為語言的理解和積累提供了良好的條件。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在形式靈活多樣的語言活動(dòng)中感悟語言、理解語言，從而內(nèi)化和積累語言。我們可以在課文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)積累詞語、好句、好段落。

積累詞語。閱讀的積累的第一層次，就是積累文中的詞語。比如讀《中彩那天》這篇課文的第一自然段，“拮據(jù)”一詞是必須理解的；閱讀《尊嚴(yán)》一課時(shí)，“面呈菜色、疲憊不堪”等詞也可裝入記憶的“口袋”……在閱讀的過程中積累好詞，不僅可以理解詞語的意思，還可以知道詞語的寫法和用法，時(shí)間久了，我們積累的詞匯就豐富。

積累好句。孩子們常背的古詩名句、諺語乃至文中的一些含義深刻的句子。讀《憶江南》，我們會(huì)背“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”；讀《觸摸春天》牢記“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”……有了這些拿來的珍貴的句子，我們的“語言寶庫”就會(huì)“價(jià)值連城”。

二、活用教材，模仿寫法

模仿是兒童的天性，兒童受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。仿寫能降低學(xué)生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會(huì)寫到會(huì)寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉(zhuǎn)化成個(gè)性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書本到生活的過渡。

精彩、優(yōu)美的片段，是我們模仿的對(duì)象。如：我們學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章，里面描寫漓江水的三大特點(diǎn)：靜、清、綠。這個(gè)句子非常優(yōu)美，用了排比、比喻的修辭手法。在帶領(lǐng)大家有感情地朗讀過后，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的語言表達(dá)特點(diǎn)后，讓學(xué)生模仿課文例段寫一段話。

三、活用教材，擴(kuò)大閱讀

著名語言學(xué)家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！笨梢姅U(kuò)大閱讀量對(duì)寫作有很大的幫助。只有通過大量閱讀、記誦名篇佳作，才能積累起較強(qiáng)的語言功底。這單靠課文典范語言的學(xué)習(xí)是不夠的?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中就明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語言的積累。

課外閱讀，我們可以讀與課文相關(guān)的。如學(xué)習(xí)了《大自然的啟示》，讀一讀后，可讀讀《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》；如學(xué)了安徒生的《丑小鴨》后，課外閱讀《皇帝的新裝》、《海的女兒》，也是不錯(cuò)的選擇。古人說：“讀書百遍，其義自見。”小學(xué)生擅長記憶，精力充沛，讓他們大量地接觸文字規(guī)范的文章，形成對(duì)語言文字的感性認(rèn)識(shí)，盡管對(duì)于一些含義較深的語句，他們的理解也許達(dá)不到透徹的程度，但是多讀，多背，積累了豐厚的語言，會(huì)為他們的寫作插上翅膀。

四、字斟句酌，精雕細(xì)改

讓學(xué)生自己修改作文，開始會(huì)有一定難度，所以應(yīng)結(jié)合范例作文進(jìn)行評(píng)改并調(diào)整作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不以草稿論成敗，而以修改稿的水平定優(yōu)劣。只要改的好，哪怕只是一點(diǎn)，也要給予肯定。

1.佳作品評(píng)，完善提高。學(xué)生都希望自己的作品得到老師或同學(xué)們的認(rèn)同和贊賞。每次寫完作文后我都設(shè)計(jì)佳作品評(píng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓寫得好的同學(xué)在班內(nèi)朗讀自己的作品，交流優(yōu)秀篇目，也讓學(xué)生找出自己之不足，激發(fā)再次修改作文的動(dòng)機(jī)，以達(dá)到本次習(xí)作的最佳效果。

2.方法靈活，形式多樣。組織學(xué)生評(píng)改，方法力求靈活，形式力求多樣。如：互評(píng)互改，將學(xué)生搭配小組，互相修改；自評(píng)自改，每次作文時(shí)，先寫出初稿，批閱自改后再寫出修改稿。把傳統(tǒng)的以教師講解為主的“講評(píng)課”真正變?yōu)橐詫W(xué)生自改為主的“評(píng)改課”。

3.抓住重點(diǎn)，討論評(píng)改。老師選擇較典型的需要修改的習(xí)作重點(diǎn)段，讓學(xué)生共同討論習(xí)作例段中存在的問題和修改方法。對(duì)學(xué)生提出的修改點(diǎn)與修改方法，教師要善于辨析?？蓪⑿薷牡那昂髢啥味涛耐瑫r(shí)出示，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟批改方法，以便把學(xué)到的方法遷移到自己的習(xí)作中進(jìn)行自改和互改。

總之，寫好作文非一日之功，要想寫好作文，那么請不要等待。請趕快拿起手中的神筆，記錄生活的點(diǎn)滴；捧起心愛的書籍，汲取精神的糧食；字斟句酌修改，讓字字得以珠璣。