【摘 要】口語教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)過程中，受不同文化背景和母語體系的影響，留學(xué)生的口語教學(xué)存在一定的困難。教師要運(yùn)用巧妙的教學(xué)策略，豐富教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到口語學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語；口語教學(xué)；中亞留學(xué)生

近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，漢語在國(guó)際交流和貿(mào)易中的使用頻率逐漸增加。中亞由于與我國(guó)西北相毗鄰，隨著政治、經(jīng)濟(jì)和文化等交流的日益頻繁，他們對(duì)漢語人才的需求與日俱增，在中亞國(guó)家，已經(jīng)掀起了“漢語熱”。漢語的實(shí)際交際能力很大程度上取決于留學(xué)生的“說”與“聽”的能力，所以，在對(duì)外漢語教學(xué)中，口語課程具有極其重要的地位。中亞學(xué)生由于其宗教、文化等具有一定的共通性和特殊性。本文主要就中亞留學(xué)生漢語口語教學(xué)進(jìn)行探討。

一、口語教學(xué)背景及現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)和中亞經(jīng)濟(jì)文化交流的不斷增加，漢語在國(guó)際交流中的地位逐漸上升，對(duì)外漢語教學(xué)受到越來越多的重視，受文化背景、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)音體系等的影響，留學(xué)生的口語教學(xué)成為大家關(guān)注的話題。

（一）文化差異分析

中亞位于歐亞非大陸交界，民族組成復(fù)雜，宗教信仰和文化傳播碰撞激烈，這造成了該地區(qū)獨(dú)特的民族性格。中亞主流語言為俄語，和漢語語音分屬不同的語音系統(tǒng)。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，會(huì)受到母語發(fā)音習(xí)慣的干擾，導(dǎo)致聲、韻發(fā)音不到位。此外，俄語屬于拼音文字，漢字是象形文字，留學(xué)生的書寫難度很大，可書寫與寫作也是理解和記憶漢語的一種很好的學(xué)習(xí)方式，這也很大程度上影響了他們學(xué)習(xí)漢語的積極性。

（二）留學(xué)動(dòng)機(jī)分析

在對(duì)留學(xué)生的留學(xué)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查顯示：“對(duì)中國(guó)和漢語有興趣”和“對(duì)就業(yè)有利”所占比例分別為69%和66%。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生的留學(xué)原因主要可以分為三類：一類是由于生活、工作等原因有學(xué)習(xí)漢語的需求，漢語能力的缺失可能會(huì)對(duì)其職業(yè)的發(fā)展造成制約，對(duì)于這類留學(xué)生，其本身就具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我約束能力也較強(qiáng)，但其目標(biāo)性強(qiáng)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)烈，而對(duì)其他方面的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)比較弱；第二類則是由于家庭原因背景或自我興趣等原因，這類學(xué)生多處于青少年階段，很多是第一次獨(dú)自到國(guó)外求學(xué)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，心智不夠成熟，自我的約束能力也較弱，一旦興趣耗盡，他們很難繼續(xù)努力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)散漫，學(xué)習(xí)效果變差。此外，也有一些留學(xué)生把漢語學(xué)習(xí)作為一種任務(wù)來完成，態(tài)度認(rèn)真，可是學(xué)習(xí)方法停留在死記硬背上，學(xué)習(xí)效果不顯著。在教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)中存在的問題

由于中亞各國(guó)留學(xué)生母語所屬語系不同，其發(fā)音體系、語法、文化等都存在很大的差異。據(jù)調(diào)查顯示，中亞的留學(xué)生對(duì)音韻有一定的認(rèn)識(shí)，但是其發(fā)音則比較生硬，尤其是平翹舌音等。而且，由于其母語大部分沒有聲調(diào)的區(qū)別，所以經(jīng)常在漢語學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)行將語音和拼寫進(jìn)行分離，這種學(xué)習(xí)方式也存在很大的隱患，在初中級(jí)學(xué)習(xí)階段，一旦使用沒有拼音標(biāo)注的課文，一部分學(xué)生就不能認(rèn)讀漢字。

由于其學(xué)習(xí)背景不同，中亞留學(xué)生對(duì)漢語的掌握程度也有很大差別，有些教師進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一管理，進(jìn)度較快容易增加部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而進(jìn)度太慢也很容易打擊另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

漢語的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，容易自感放棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在生活中，也不愿用漢語與人交流，容易形成自己的小圈子，嚴(yán)重阻礙了漢語口語的練習(xí)和掌握。

二、設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)策略

在漢語口語教學(xué)中，教師要積極地發(fā)揮課堂教學(xué)的主動(dòng)性，采用有效的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（一）營(yíng)造輕松環(huán)境 激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

教師需要有效地利用身邊的各種資源，發(fā)揮漢語言的豐富性和靈活性，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生較快的融入到學(xué)習(xí)氛圍中去，并主動(dòng)地尋找和探索身邊的漢語知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

教室作為教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，可以在墻壁四周張貼一些書畫作品、時(shí)事新聞或熱門討論話題，尤其是可以張貼一些與中亞各個(gè)國(guó)家有關(guān)的小知識(shí)等等，這些可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中，多鼓勵(lì)努力學(xué)習(xí)者和能夠正確發(fā)音的學(xué)生，使他們樹立自信?？傊?，教師要打破以前的師生觀念，具有民主、平等的教育思想，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，努力建立良好的師生關(guān)系。

（二）豐富教學(xué)形式 構(gòu)建互動(dòng)課堂

教師在教學(xué)過程中需要打破原有的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富教學(xué)形式，構(gòu)建互動(dòng)課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏能動(dòng)性，機(jī)械地朗讀和背誦，很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，所以要進(jìn)行豐富的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

比如，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自主組織，進(jìn)行簡(jiǎn)單的漢語對(duì)話，或者學(xué)生間的互相問答；也可以由教師制定話題，讓學(xué)生進(jìn)行小型漢語演講。這些活動(dòng)可以有效地將學(xué)生組織起來，他們自己參與，更容易發(fā)現(xiàn)問題，并有效地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)課堂理解，增加學(xué)習(xí)印象。

（三）注重課外練習(xí) 形成課堂拓展

口語教學(xué)需要很多的練習(xí)過程，只有不斷地、經(jīng)常地運(yùn)用，才能熟練地掌握一門語言。但課堂時(shí)間是有限的，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地利用課外時(shí)間，主動(dòng)練習(xí)，主動(dòng)應(yīng)用，在生活中學(xué)習(xí)。口語課程，很難有效地布置課外作業(yè)，可以讓學(xué)生進(jìn)行話題討論。比如：通過推薦一些較好地漢語電影、廣播頻道，或者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行交流，可以有效地增加學(xué)生接觸漢語的時(shí)間，增加語感和理解能力；此外，也可鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上分享他們的交流經(jīng)驗(yàn)和感受。

三、運(yùn)用合理的教學(xué)原則

在教學(xué)過程中，除了上述教學(xué)策略的運(yùn)用外，為了收到良好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)注重遵循一定的教學(xué)原則，更好地提升教學(xué)效率。

（一）打開興趣之窗

由于文化差異，所以在漢語學(xué)習(xí)過程中，有些知識(shí)對(duì)于留學(xué)生來說很難理解。在教學(xué)過程中，教師要針對(duì)性的激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢文化的學(xué)習(xí)興趣，通過一些漢語典故或者漢族禮儀等等的介紹來增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂在學(xué)中。在教學(xué)過程中也可以合理地穿插獨(dú)特的中國(guó)文化，播放一些介紹中國(guó)歷史的影視資料，利用深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的文化特色增加他們對(duì)漢文化的興趣；也可以介紹一些我國(guó)與中亞的交流史，增加交流共通點(diǎn)，引發(fā)學(xué)習(xí)積極性等等。

（二）注重適宜性

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要注意教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度的適宜性。由于中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)有所不同，對(duì)漢語的掌握程度也有很大區(qū)別。在選擇教材時(shí)，教師需要兼顧各方，選擇教材既要有趣味性又要有實(shí)用性。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于成績(jī)好的要進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于那些樂于學(xué)習(xí)，表現(xiàn)積極地學(xué)生和成績(jī)有較大進(jìn)步的學(xué)生也應(yīng)給予較大的鼓勵(lì)，堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)的信念。

（三）鼓勵(lì)交流合作

中亞學(xué)生雖然也分屬不同國(guó)家或民族，但他們畢竟屬于同一地域，可以進(jìn)行很好地內(nèi)部交流和溝通，所以，要鼓勵(lì)他們更多的交流合作，共同學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師也要多與學(xué)生進(jìn)行交流，允許、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，并對(duì)其錯(cuò)誤和問題進(jìn)行正確引導(dǎo)；同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生容忍別人的不同意見，培養(yǎng)學(xué)生互相交流、互相鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。在這一原則執(zhí)行過程中，可以由他們自己組合形成學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的形成，不僅可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且遇到問題時(shí)可以共同討論解決，通過討論也可以加深理解，形成共同學(xué)習(xí)。

綜上所述，在中亞留學(xué)生漢語口語教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持民主、自由和平等的態(tài)度來處理師生關(guān)系；積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢文化的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)建豐富的課堂形式，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)并促進(jìn)他們互助學(xué)習(xí)；通過不斷提升教師自己的素養(yǎng)和人格魅力來提高對(duì)外漢語口語的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅青松.談對(duì)外漢語初級(jí)口語課堂教學(xué)的交際性[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，1996（05）：94-96.

[2]任瑩.關(guān)于對(duì)外漢語高級(jí)口語課堂教學(xué)策略的思考[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2011（09）：12-13.

[3]劉尚榮，王曉宇，王蘭.淺談?wù)Z境與對(duì)外漢語詞語釋義教學(xué)[J].文教資料，2011（16）：38-40.