【摘 要】本文從解讀中職英語技能大賽對正常教學(xué)的消極影響出發(fā)，結(jié)合英語技能大賽的特點，提出對中職英語教學(xué)的評價體系、評價內(nèi)容和評價方式進(jìn)行改革，以實現(xiàn)技能大賽與日常的技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】技能大賽；英語教學(xué)；評價模式

自從2008年原教育部部長周濟(jì)提出“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的職教理念后，各級各類的職業(yè)技能大賽成為社會各界的關(guān)注焦點，也受到廣大職業(yè)學(xué)校師生的追捧，技能大賽儼然已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校教育的指揮棒。技能大賽對促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的創(chuàng)新方面的確發(fā)揮了積極影響，對提高參賽學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)也顯示出促進(jìn)作用。然而在各個學(xué)校自上而下頻繁地籌備比賽的過程中，也發(fā)現(xiàn)了技能大賽對日常教學(xué)造成了不同程度的干擾。

一、技能大賽對日常教學(xué)的消極影響

（一）大賽只是為少數(shù)尖子選手提供了展示平臺

因為技能競賽內(nèi)容往往與教學(xué)內(nèi)容不能完全匹配，為了籌備大賽，很多學(xué)校會把選拔出的尖子選手集中起來進(jìn)行賽前的突擊集訓(xùn)。為了在比賽中取得好成績，全校集中優(yōu)勢資源為少數(shù)參賽選手做服務(wù)，全員參與的大賽初衷并未真正體現(xiàn)出來。

（二）輔導(dǎo)教師停課培訓(xùn)，影響到日常教學(xué)安排

尖子學(xué)生停課集訓(xùn)，相應(yīng)也要配備優(yōu)秀的教師輔導(dǎo)團(tuán)隊為備賽制定方案和實施計劃。主要輔導(dǎo)教師停課抓培訓(xùn)，團(tuán)隊的其他教師要兼顧日常教學(xué)和競賽輔導(dǎo)，這勢必不能按照常規(guī)組織教學(xué)，使得教育教學(xué)質(zhì)量受到影響，從而影響到廣大受教育者的利益。

（三）社會和學(xué)校把大賽成績作為評價學(xué)校和教師教學(xué)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)

社會各界對大賽的關(guān)注，廣大師生對大賽的熱捧，已經(jīng)讓大家忽略了技能大賽只是對教學(xué)成果進(jìn)行評價的一個環(huán)節(jié)，作為技能大賽的更多意義，是要把賽場的高技能滲透到平時的教育之中，最終實現(xiàn)讓所有學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)都得以提高。

鑒于社會大眾對技能大賽的曲解和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在籌備大賽中對比賽和教學(xué)的厚此薄彼，技能大賽與整個職業(yè)教育基礎(chǔ)性教學(xué)之間逐漸呈現(xiàn)脫節(jié)的趨向。廣大的一線教師正面臨一個困境，即如何解決尖子生培養(yǎng)與全體學(xué)生普遍教育的矛盾，如何將大賽與日常的技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合， 把大賽精華有機(jī)地滲透到平時的教學(xué)中去。筆者自2008年起，多次輔導(dǎo)學(xué)生參加了市級、省級和國家級的各種英語技能大賽，根據(jù)個人教學(xué)實踐，我認(rèn)為這種有機(jī)結(jié)合不僅包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法上的革新，而且要注重改革日常教學(xué)評價模式。

二、借鑒大賽的比賽形式，改善日常教學(xué)評價模式，促進(jìn)賽教合一

（一）全國中職英語技能大賽賽項解讀

大賽共設(shè)置四個環(huán)節(jié)，分別為在線測評、情境交流、職場應(yīng)用和職業(yè)風(fēng)采。通過這四個比賽環(huán)節(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)大賽并非單純的檢驗學(xué)生的知識掌握，而是通過學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)重點考察中職學(xué)生綜合能力，包括信息處理能力、語篇能力、溝通能力、職業(yè)意識、創(chuàng)新能力和思辨能力。例如，前三個環(huán)節(jié)的比賽中體現(xiàn)出選手對語言信息、閱讀信息、任務(wù)信息和非文本信息的處理；在二、三環(huán)節(jié)的看圖描述和匯報任務(wù)的完成過程時，側(cè)重考察的是語篇能力，要求選手的陳述具備完整性、邏輯性和說服力；在后三個環(huán)節(jié)的比賽中都涉及到溝通能力的檢驗，其中有選手與選手間的、選手與評委間的、選手與觀眾間的溝通；在第二個環(huán)節(jié)的情景交流中，考察了選手對圖片所含職業(yè)、文化、情感態(tài)度的理解；在選手現(xiàn)場回答開放性問題時，檢驗的是創(chuàng)新和思辨能力，體現(xiàn)的是知識、觀點態(tài)度、社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)。

（二）大賽對改善英語教學(xué)評價模式的啟發(fā)

1.建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系

全國中職英語技能大賽的第一個賽項在線測評，就是一種終結(jié)性評價，但它只占了總分的20%，所以在中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)中，一定要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。如果把終結(jié)性評價作為判斷一個學(xué)生成績的唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會只是為了通過考試而學(xué)習(xí)，而不是為了提高聽說讀寫各項基本技能，學(xué)生就會只看結(jié)果不重過程，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下，考前突擊復(fù)習(xí)。形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它是一個動態(tài)開放的過程，可以貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，課堂上以提問、小組討論、角色扮演、當(dāng)堂測驗等形式對學(xué)生掌握的程度進(jìn)行評價，課后可通過問卷調(diào)查、課外活動的開展、作業(yè)的批改糾錯等方式，及時了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)中遇到的語言知識、技能等方面的問題，單元末對學(xué)生進(jìn)行形成性單元測試，以檢查學(xué)生掌握的效果。這種評價比終結(jié)性評價更能反映學(xué)生的進(jìn)展情況，能給教師提供反饋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)定位，改進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以更有利于學(xué)生的成長和身心發(fā)展。

2.確立知識評價與能力評價相結(jié)合的評價內(nèi)容

全國中職英語技能大賽的四個賽項中都涉及到對選手英語基本知識和各項技能掌握的考察，但重點考察的是中職學(xué)生綜合能力，包括信息處理能力、語篇能力、溝通能力、職業(yè)意識、創(chuàng)新能力和思辨能力。由此可見，英語教學(xué)評價不僅要評價學(xué)生英語知識掌握的情況、英語運用的熟練程度，更要評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等。英語知識的掌握和熟練運用是一個漫長的過程，只依賴分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評價無助于我們?nèi)?、客觀了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)能力的培育情況。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的，學(xué)生在英語課里的學(xué)習(xí)過程是教師評價他們的最佳方式。中職學(xué)生的英語成績應(yīng)包括對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略的進(jìn)步情況、英語知識和表達(dá)能力的發(fā)展情況等，給學(xué)生的評定可以是百分制的，但更合理的應(yīng)該是等級制或文字描述式的。這樣，才能為學(xué)生、教師和家長提供全方位、多層次和綜合性的學(xué)習(xí)信息。

3.采用紙筆測試、口語測試和任務(wù)型測試相結(jié)合的多元評價方式

縱觀全國中職英語技能大賽的四個賽項設(shè)置，我們可以發(fā)現(xiàn)第一環(huán)節(jié)在線測評采取的是類似傳統(tǒng)的紙筆測試方式，情景交流環(huán)節(jié)其實就是一場口語測試，職場應(yīng)用則是任務(wù)型測試，職業(yè)風(fēng)采是將個人才藝與專業(yè)英語相結(jié)合的一場表演秀。第一、四兩個環(huán)節(jié)各占20%的比重，第二、三兩個環(huán)節(jié)各占30%的比重。所以，傳統(tǒng)單一的紙筆測驗并不能作為衡量學(xué)生的唯一和主要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更多是面向?qū)I(yè)或未來的工作需要，口語交際的實際運用更為重要，培養(yǎng)與專業(yè)有關(guān)的口語表達(dá)能力應(yīng)成為他們的主要任務(wù)。另外，中職學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)普遍很差，但他們也有自己學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢和長處，中職學(xué)生對與參與動手、動口的表演活動欲望很強(qiáng)，對集體行動反映積極。教師可以充分利用這些特點，開展形式多樣的英語教學(xué)活動，采取任務(wù)型測試來鼓勵和督促學(xué)生。例如，為俱樂部制作海報、為一家餐廳設(shè)計英文菜單、角色扮演模擬求職應(yīng)聘、餐館點餐、街頭問路等。中職英語教學(xué)必須將口語納入在課程評價之中，把聽說放在外語教學(xué)的首位，通過采取任務(wù)型測試培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作意識和職業(yè)道德。

職業(yè)英語技能大賽意義重大而深遠(yuǎn)，只有將技能大賽有機(jī)地滲透到平時的教學(xué)中去，才能真正做到全員參與，以賽促教。通過改革英語教學(xué)評價模式，可以使大賽真正做到常態(tài)化，把賽場設(shè)在課堂，使每一位學(xué)生都能參與到競賽的角逐，把技能大賽的“非?！鞭D(zhuǎn)變?yōu)槠綍r教學(xué)的“尋常”，保障所有受教育者的權(quán)益，確保技能大賽的良性循環(huán)，真正實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改”的根本目的。

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