【摘 要】高職學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)受基礎(chǔ)、興趣、時間等因素的影響，制約了作文教學(xué)。在這樣的背景下，需要我們高職語文教師尋求可行的寫作教學(xué)之路，需要緊密聯(lián)系讀與寫，以本為本，借助于課文的學(xué)習(xí)，來提升高職學(xué)生是寫作水平，在平時的閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多動腦經(jīng)，多積累材料，多借鑒別人的寫作思路。這樣一舉兩得：一方面，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，另一方面又解決了寫作難題。

【關(guān)鍵詞】高職語文；課文教學(xué)；三個維度；寫作教學(xué)

高職學(xué)生因為專業(yè)化的發(fā)展，對于寫作的興趣不濃厚，有資料顯示喜歡高職語文課的學(xué)生只占所有被調(diào)查者的30%；語文雖是基礎(chǔ)課，但在學(xué)生心目中只是相當(dāng)于中小學(xué)的“副課”，只要考試通過就算完成任務(wù)了，學(xué)生沒有充分 認識到開設(shè)它的作用和意義；再加上原先的基礎(chǔ)問題，造成了高職學(xué)生寫作技能的薄弱；可寫作又是高職學(xué)生職業(yè)生涯必備的能力之一，高職學(xué)生應(yīng)該具備現(xiàn)代化辦公寫作能力，掌握各種應(yīng)用文體的特點并且熟練地寫作，具備一定的口頭和書面表達能力，這是求職需要寫作，是高職學(xué)生自身發(fā)展的需要。如何找到一種行之有效的寫作教學(xué)路徑，提升高職學(xué)生的寫作能力，這是每位高職語文教師必須要克服的難題。

這樣的背景下，需要我們高職語文教師尋求可行的寫作教學(xué)之路，倘若走普通高中的寫作強化訓(xùn)練，或者通過多上課等耗時方式來提升，都是行不通的，不但遭到學(xué)生的反感，學(xué)校的制度也不允許，高職學(xué)生要把更多的時間投放到自己的專業(yè)發(fā)展方面。

不過，我們細加研究，就發(fā)現(xiàn)這樣的一個寫作規(guī)律：讀和寫是不可分離的的兩個方面。一般來說，大量的閱讀都是寫作的前提和基礎(chǔ)。高職學(xué)生總是希望能獲得一種捷徑，提高自己的寫作水平。其實，這樣的捷徑就在于平時的閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多動腦經(jīng)，多積累材料，多借鑒別人的寫作思路。

從某種角度而言，讀就是為了寫。讀了一篇文章做什么？不就是為了自己也能寫出這樣的文章嘛。鑒于此，高職的語文教學(xué)需要緊密聯(lián)系讀與寫，以本為本，借助于課文的學(xué)習(xí)，來提升高職學(xué)生的寫作水平，這可是一舉兩得：一方面，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，另一方面又解決了寫作難題。那么，如何實現(xiàn)這一“一石雙鳥”的措施呢？筆者做了思考，并聯(lián)系多年的高職語文教學(xué)經(jīng)驗，從三個維度來提升高職學(xué)生的寫作水平。

維度之一：學(xué)習(xí)文章中的寫作思路。

文章寫作，首要的是理清思路，先寫什么，后寫什么，要了然在胸。高職學(xué)生閱讀文章，一般情況下，只關(guān)注情節(jié)，不去思考作者的行文思路。思路則是作者按照一定的條理表達思想的路線和途徑。這是一個復(fù)雜的思維過程，要求圍繞一個中心點，由此及彼、由表及里、由淺入深，多角度，多側(cè)面的沿著一個中心線索，把所要表達的思想通過內(nèi)容組織成一個嚴密的整體。理清行文思路，其實就是沿著作者的思想軌跡去提各段之綱，挈各段之領(lǐng)。閱讀如此，反之類推到寫作也是如此，都需要有個明晰的思路，所謂綱舉目張，道理就在這里。以《藥》為例，請看下圖：

《藥》的寫作思路之特色在于雙線結(jié)構(gòu)。所謂雙線結(jié)構(gòu)，是指文章在同一敘述流程中設(shè)置兩條線索，其同時展開故事情節(jié)，形成兩個故事，互相契合，互相生長；兩條線索或平行前進，或交織發(fā)展，在特定契合點匯合成一線，完成文章主旨的表達。教師給學(xué)生這張行文思路圖，學(xué)生自然能很快把握文章的內(nèi)容，反過來，作者有了這樣的構(gòu)思，很快也能寫出明晰的文字。譬如寫一篇《爸爸的花兒落了》文章，可以采用雙線結(jié)構(gòu)，分別以“花”與“畢業(yè)典禮”為線索，這兩條線索同時展開故事情節(jié)，形成兩個故事，這兩個故事互相呼應(yīng)，互相契合，互相生長。

維度之二：學(xué)會表達。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂嶋H就是強調(diào)了讀與寫的關(guān)系。寫作是表達的藝術(shù)，怎么表達？讀別人的文章啊，看看別人是怎么表達的，再反思自己如何去表達，想方設(shè)法地把別人的表達經(jīng)驗移植到自己的文章中來。

首先就是要揣摩課文的開頭。開頭有多種方法，不同的文章其開頭是不一樣的。其實頭開好了，文章也就寫好了一半。那些優(yōu)秀的作品都有一個好的開頭，或者點出事情發(fā)展的緣由，或者設(shè)置懸念，引起讀者進一步閱讀的興趣，或者層層鋪墊，步步設(shè)局，使得文章支脈連貫，一氣呵成。開頭就像是一個固定點，這個點選好了，我們的文章只要順著這個點往下寫就行了。開頭就是文章的基調(diào)，這個基調(diào)定好了，文章寫起來也就不難了。

其次，學(xué)習(xí)課文描寫的方法。我們寫不好文章的另一個重要原因就是不知道描寫。我學(xué)習(xí)了那么多的語文知識，學(xué)習(xí)了那么多的修辭手法，但是我們卻不知道在作文中去運用。比如，陽光照在樹木上，我們看到了，卻不會寫。但是只要我們拿起修辭手法，我們就可以很好地解決這個問題。

再次，要從課文中學(xué)會使用細節(jié)描寫去表現(xiàn)人物。我們大多數(shù)同學(xué)寫起作文來只是靜態(tài)的來寫人物，寫人物的語言只是把人說的話寫出來就行了，卻不知道在寫人物的同時要配以人物的神情言態(tài)，將活的人物寫成了死的。凡此種種，都是我們在閱讀文章的時候需要注意的。我們只有在閱讀文章的時候細心揣摩多加體味，我們的寫作水平一定會有提高。

維度之三：積累素材。

巧婦難為無米之炊，寫作之關(guān)鍵在于得有材料。材料來源的途徑很多，對于著力于專業(yè)發(fā)展的高職學(xué)生而言，積累素材的途徑就比較狹窄了，語文教師能夠高效用好教材，把課本也變成學(xué)生積累素材的基地。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！蹦壳暗恼Z文教材中的選文總體上說都是古今中外文章的典范，這就為在閱讀教學(xué)中進行作文教學(xué)、運用范文向?qū)W生提供寫作素材、幫助學(xué)生積累寫作資料，提供了極為有利的條件。教師可以指點學(xué)生聯(lián)系課文語句，或引用，或仿寫，扮靚寫作語言；聯(lián)系與課文材料相類似的生活事例；聯(lián)系作者的生平事跡，人生信念。譬如，《六國論》：六個大國，居然被地處西北的秦國各個擊破，這一歷史事實，這樣的事實自然能夠引發(fā)學(xué)生思考。其實，有一個基本事實就是，六國雖然強大，但并不團結(jié)，甚至彼此隔岸觀火，勾心斗角，這就不是六比一的對壘，而是一比一，甚至零點幾比一的對壘了。這種貌似強大而其實一盤散沙的現(xiàn)象，我們平時不是也看得多嗎？再如，《藥》：一個國家，經(jīng)濟文化落后還不是最可怕的，最可怕的，是國民愚昧麻木；當(dāng)年，魯迅痛惜買人血饅頭治病的“華老栓”以及指責(zé)夏瑜“瘋了”的茶客們，今天，我們也憤慨那些見死不救、袖手旁觀、落井下石、推波助瀾的人們。

事實上，高職語文教材中所選的文章均是文質(zhì)兼美的好文章，古今中外，有經(jīng)典的名家名作，也有大量短論雜感，這些文章有思想有內(nèi)涵，我們可以將它們變成高職作文教學(xué)的范本?？偠灾?，我們要在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，課本中的那些寫法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣才能開掘高職寫作教學(xué)的源頭活水，使得教材講解與寫作教學(xué)形成一個有機整體，統(tǒng)籌兼顧，一定能收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]《高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略》.束小江.《新語文學(xué)習(xí)（教師版）》，2010年01期

[2]《學(xué)會運用雙線結(jié)構(gòu)》.周敏.《考試（高考語文版）》，2011年Z1期