【摘 要】在建筑工程專業(yè)制圖課程教學中，教師需要注重課程評價，并注意結合課程特點靈活選擇評價策略。然后以此為基礎，對課程進行調整與完善。在課程評價過程中，教師不能側重結果，而忽視學生學習過程，而需要注重過程性、形成性評價、多元化評價，更公平公正的評價每位學生。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】建筑工程專業(yè)；制圖課程；評價；策略

所謂課程評價，即檢測課程目標的制定、實施等是否達到了預期目標，實現(xiàn)程度怎樣，然后以此為基礎，對課程進行調整與完善。在教學過程中，課程評價有著十分重要的教育意義與作用。第一，具有導向、診斷作用。一方面，課程評價對教學活動起著定向引導作用。同時，借助課程評價，可揭露教育有關問題，探尋原因與癥結所在，提出補救措施與完善建議。第二，調節(jié)與促進作用。通過課程評價，正反多方向激勵學生。同時，通過結果反饋，讓學生發(fā)現(xiàn)自身發(fā)優(yōu)勢和不足，以便及時調整學習行為。另外，還有甄別判斷作用，可對學生以及評價指標適應度加以區(qū)分與認定。同樣，在建筑工程專業(yè)制圖課程教學中，教師也需要注重課程評價，并注意結合課程特點靈活選擇評價策略。

由建筑工程制圖本身看，是專門研究建筑工程圖樣識圖規(guī)律以及繪制方法的課程，是建筑工程類專業(yè)學生把握建筑制圖知識與技能的專業(yè)課程，可為建筑設備、建筑施工技術等后續(xù)知識的學習奠定良好基礎，可培育學習者的識圖能力、繪圖能力、空間思維能力以及解決工程實際問題的能力，融合了理論性、系統(tǒng)性、應用性、實踐性。因此，在課程評價過程中，教師不能側重結果，而忽視學生學習過程，而需要注重過程性、形成性評價、多元化評價，更公平公正的評價每位學生。

一、多元化評價主體

在教學過程中，課程評價是不可忽視的環(huán)節(jié)，推動著課程改革。然而，在當前課程評價中，教師是主要評價主體，學生常常處在被動局面。實際上，在課程評價過程中，倘若沒有學生積極參與，難以實現(xiàn)預期評價目的。因而學生是課堂主體，如果主動融入評價活動，則可以給課程評價提供反饋信息，促進評價效率的提高。所以，在建筑工程專業(yè)制圖教學中，教師應注重評價主體的多元化，鼓勵學生參與評價，甚至將家長或社會有關人員參與其中，評價學生，發(fā)掘學生潛能。

首先，教師評價。在建筑工程專業(yè)制圖課程中，教師可采用紙質試卷、作業(yè)成績、上機操作、工程圖樣的分析與抄繪、模型測繪實習等方式多角度、全方位的評價學生，了解教學效果。其次，學生自評、互評。比如教學《繪圖工具和儀器的使用方法》時，教師給學生布置相應任務，要求學生依照相關資料與計劃內容實踐實施，完成有關任務。在任務過程中，小組可交流討論，再獨立填寫學生評價表。而后學生自評、小組互評，最后教師點評。另外，社會評價。教師可引導學生參加實踐活動，如實習、校外實訓等，然后由相關企業(yè)單位評價，并進行自我評價。

當然，在課程評價中，教師既要評價學生，還需要結合課程特點，進行自我評價，其內容包括：教學效果（講課質量、教學環(huán)節(jié)質量、綜合評價等）、教學條件（教學改革、教學手段等）、師資隊伍建設等。同時，學生也可以通過網(wǎng)絡匿名、問卷調查、校長信箱等形式評價教師，客觀反映教學者的教學水平、教學態(tài)度等，以便激勵與鞭策任課教師。

二、多樣化評價形式

在建筑工程專業(yè)制圖課程教學中，為了更全面、更公平的評價學生，教師需要采用多樣化的評級評價形式，多角度評價學生。

第一，測試性評價。在課程評價中，測試是重要評價手段，可以及時檢測同學們對所學知識的把握情況。考查了學生對知識的運用程度。在建筑工程專業(yè)制圖課程教學中，測試的方式也是多種多樣的，如作業(yè)、工程圖樣的分析和抄繪、試卷等等。如學習《建筑給水排水工程》后，教師可布置題型多樣的習題，包括填空題、選擇題、判斷改錯、簡答題、繪圖題、綜合性問答題等，以檢測學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的不足，做好講評與分析。同時在評價過程中，應關注同學們是否有所進步，而不是單純看成績。

第二，實訓實踐，綜合評價。建筑工程制圖具有較強實踐性，在教學過程中，為了實現(xiàn)理論與實踐的融合，院校都建有相應的實訓中心，如建筑模型展示室、建筑繪圖室等。因此，實訓也是有效的課程評價手段。比如“建筑工程制圖與識圖實訓”，項目名稱：平面圖形繪制。地點：制圖實訓室。任務描述：熟悉圓規(guī)、丁字尺、圖板等繪圖工具，運用有關繪圖工具繪制圓弧連接、正多邊形、等分線段等。任務分配：認識有關繪圖工具，把握使用方法；依照要求進行布圖；運用有關繪圖工具繪圖；對圖紙加以整理與清潔；獨立撰寫實訓報告。實訓后，提交實訓報告一份與A3圖紙1張。成績評定依據(jù)主要包括實訓成果（實訓總結、實訓記錄、實訓報告等）及實訓具體表現(xiàn)等。具體評價標準有：①知識考核：依照學生對相關知識的答問情況加以評定。②評價實訓方案。對學生制定與操作的實訓方案加以評價，看其是否科學、規(guī)范、可行。③評價實訓過程。結合學生實訓中的情感態(tài)度、學習效果等方面加以評價。④評價實訓結果。結合同學們提交的實訓結果，包括實訓圖紙、實訓報告、實訓總結（對實訓方案設計、過程與結果等方面的自評）加以評價。

另外，現(xiàn)場答辯、現(xiàn)場繪圖、模型測繪實習等都是有效的評價形式，教師可根據(jù)具體實際需求靈活選擇。同時，課程評價內容也需要多樣化，既注重知識能力，也注重方法過程以及情感態(tài)度與價值觀，從而培養(yǎng)學生自我建構能力，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

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