【摘 要】動畫原理課程是動畫相關(guān)專業(yè)的一門核心必修課，課程的相關(guān)理論可以幫助學(xué)生理解運動規(guī)律，并且運用于自己的動畫作品中，使整部作品具有更好的動作張力，提高作品的趣味性和觀賞性。為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情感與認(rèn)知活動相互作用、直觀的認(rèn)識、思維的相似性原理和智力因素與非智力因素的統(tǒng)一這四個情景教學(xué)法理論入手，將其分布在動畫原理課程的四個階段，逐一進(jìn)行分析，找到切實可行的方法。

【關(guān)鍵詞】動畫原理；情景教學(xué)法；認(rèn)識；相似性原理

動畫原理課程是動畫相關(guān)專業(yè)的一門必修課，它在整個專業(yè)培養(yǎng)架構(gòu)上屬于一門核心課程。動畫原理的相關(guān)理論可以幫助學(xué)生理解萬事萬物的運動規(guī)律，并且讓這些規(guī)律作用于自己的動畫作品中，使整部作品具有更好的動作張力，提高作品的趣味性和觀賞性，而這點對于任何形式的動畫制作都是非常重要的。

在早期的迪士尼經(jīng)典二維動畫《貓和老師》、《唐老鴨和米老鼠》中，角色動作的詼諧幽默程度是非常高的，這取決于角色肢體和表情動作的夸張程度，而想要增強或打破現(xiàn)有規(guī)律，則要對動畫原理進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。介于此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，初步形成了一套行之有效的情景教學(xué)方法。

一、情感與認(rèn)知活動相互作用

情緒心理學(xué)研究表明，個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增減的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用，消極的情緒對認(rèn)知活動起抑制和阻礙作用。

這一階段此類情境教學(xué)就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。在第一堂課中，不急于傳授動畫原理的相關(guān)理論，而是讓學(xué)生觀摩經(jīng)典動畫片段和自己先前的動畫作品，與學(xué)生一同歡笑，讓學(xué)生有一個先入為主的觀念：動畫可以傳遞快樂、非常有趣；然后，將觀摩過的動畫片段進(jìn)行分解，詳細(xì)介紹每一小段動作的理論名稱與作用，并告誡學(xué)生我們也可以做出類似的動畫效果來。這樣，可讓學(xué)生在享受快樂的同時，提高了對動畫原理課程知識的求知欲望和對自己能力的信心。

二、直觀的認(rèn)識

三百多年前，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。

這一階段的情境教學(xué)使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），運用肢體動作與聲音，帶動學(xué)生一同思考，一是可使學(xué)生從形象的感知達(dá)到對抽象理性的頓悟，二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。

三、思維的相似性原理

相似性原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以理論中的形象和教學(xué)需要的形象為對象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致。

此階段的情境教學(xué)要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)造許多生動的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象，通過學(xué)生的繪制練習(xí)使學(xué)生大腦中相似的知識單元增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力，將所學(xué)知識運用到自己的作品中去，并提煉成自己的知識單元，同時也加深了對知識的理解程度。

需要指出的是，在這一階段中，由于學(xué)生理解能力和繪畫能力不盡相同，教師需要花費大量時間與精力與學(xué)生溝通，并且還要做大量繪制演示，以幫助學(xué)生提高相似性思維的能力。

四、智力因素與非智力因素的統(tǒng)一

教學(xué)作為一種認(rèn)知過程，智力因素與非智力因素應(yīng)統(tǒng)一在其中。不然，人們常言的“曉之以理，動之以情”就失去了理論依據(jù)。

在教學(xué)這種特定的溝通過程中，是由教師與學(xué)生的雙向活動構(gòu)成。其中，教師與學(xué)生間存在著兩條相互交織的信息交流路徑：知識信息路徑與情感信息路徑，二者相互影響和依存，從不同方面共同作用于教學(xué)過程。知識路徑中的信息就是教學(xué)內(nèi)容，而情感路徑中的信息是師生情感的變化，其載體是師生的表情、言語、動作等。無論哪一條路徑發(fā)生問題，勢必會影響到教學(xué)質(zhì)量，只有當(dāng)兩條路徑都暢通無阻時，教學(xué)才能取得最理想的效果。所以，除了課程知識外，教師的一言一行都會對學(xué)生造成潛移默化的影響。既然動畫原理課程是服務(wù)于趣味性很強的動畫創(chuàng)作，對教師最基本的要求無外乎兩點：一是基本教學(xué)知識的傳授；二是保持學(xué)生對教師的認(rèn)可與情感，做到“良師益友”。

五、總結(jié)

通過情景教學(xué)法將學(xué)生對動畫原理課程的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動出來，對這門課程的教學(xué)過程控制和教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。而情景教學(xué)法中的通過情感與認(rèn)知活動相互作用、直觀的認(rèn)識、思維的相似性原理和智力因素與非智力因素的統(tǒng)一這四個理論點，貫穿整個教學(xué)過程，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又對學(xué)生的積極性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一定借鑒。

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