【摘 要】動(dòng)畫原理課程是動(dòng)畫相關(guān)專業(yè)的一門核心必修課，課程的相關(guān)理論可以幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并且運(yùn)用于自己的動(dòng)畫作品中，使整部作品具有更好的動(dòng)作張力，提高作品的趣味性和觀賞性。為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情感與認(rèn)知活動(dòng)相互作用、直觀的認(rèn)識(shí)、思維的相似性原理和智力因素與非智力因素的統(tǒng)一這四個(gè)情景教學(xué)法理論入手，將其分布在動(dòng)畫原理課程的四個(gè)階段，逐一進(jìn)行分析，找到切實(shí)可行的方法。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫原理；情景教學(xué)法；認(rèn)識(shí)；相似性原理

動(dòng)畫原理課程是動(dòng)畫相關(guān)專業(yè)的一門必修課，它在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)架構(gòu)上屬于一門核心課程。動(dòng)畫原理的相關(guān)理論可以幫助學(xué)生理解萬(wàn)事萬(wàn)物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并且讓這些規(guī)律作用于自己的動(dòng)畫作品中，使整部作品具有更好的動(dòng)作張力，提高作品的趣味性和觀賞性，而這點(diǎn)對(duì)于任何形式的動(dòng)畫制作都是非常重要的。

在早期的迪士尼經(jīng)典二維動(dòng)畫《貓和老師》、《唐老鴨和米老鼠》中，角色動(dòng)作的詼諧幽默程度是非常高的，這取決于角色肢體和表情動(dòng)作的夸張程度，而想要增強(qiáng)或打破現(xiàn)有規(guī)律，則要對(duì)動(dòng)畫原理進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。介于此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成了一套行之有效的情景教學(xué)方法。

一、情感與認(rèn)知活動(dòng)相互作用

情緒心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增減的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起抑制和阻礙作用。

這一階段此類情境教學(xué)就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。在第一堂課中，不急于傳授動(dòng)畫原理的相關(guān)理論，而是讓學(xué)生觀摩經(jīng)典動(dòng)畫片段和自己先前的動(dòng)畫作品，與學(xué)生一同歡笑，讓學(xué)生有一個(gè)先入為主的觀念：動(dòng)畫可以傳遞快樂(lè)、非常有趣；然后，將觀摩過(guò)的動(dòng)畫片段進(jìn)行分解，詳細(xì)介紹每一小段動(dòng)作的理論名稱與作用，并告誡學(xué)生我們也可以做出類似的動(dòng)畫效果來(lái)。這樣，可讓學(xué)生在享受快樂(lè)的同時(shí)，提高了對(duì)動(dòng)畫原理課程知識(shí)的求知欲望和對(duì)自己能力的信心。

二、直觀的認(rèn)識(shí)

三百多年前，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

這一階段的情境教學(xué)使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），運(yùn)用肢體動(dòng)作與聲音，帶動(dòng)學(xué)生一同思考，一是可使學(xué)生從形象的感知達(dá)到對(duì)抽象理性的頓悟，二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。

三、思維的相似性原理

相似性原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以理論中的形象和教學(xué)需要的形象為對(duì)象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。

此階段的情境教學(xué)要在教學(xué)過(guò)程中收入或創(chuàng)造許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，通過(guò)學(xué)生的繪制練習(xí)使學(xué)生大腦中相似的知識(shí)單元增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的作品中去，并提煉成自己的知識(shí)單元，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解程度。

需要指出的是，在這一階段中，由于學(xué)生理解能力和繪畫能力不盡相同，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間與精力與學(xué)生溝通，并且還要做大量繪制演示，以幫助學(xué)生提高相似性思維的能力。

四、智力因素與非智力因素的統(tǒng)一

教學(xué)作為一種認(rèn)知過(guò)程，智力因素與非智力因素應(yīng)統(tǒng)一在其中。不然，人們常言的“曉之以理，動(dòng)之以情”就失去了理論依據(jù)。

在教學(xué)這種特定的溝通過(guò)程中，是由教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)構(gòu)成。其中，教師與學(xué)生間存在著兩條相互交織的信息交流路徑：知識(shí)信息路徑與情感信息路徑，二者相互影響和依存，從不同方面共同作用于教學(xué)過(guò)程。知識(shí)路徑中的信息就是教學(xué)內(nèi)容，而情感路徑中的信息是師生情感的變化，其載體是師生的表情、言語(yǔ)、動(dòng)作等。無(wú)論哪一條路徑發(fā)生問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，只有當(dāng)兩條路徑都暢通無(wú)阻時(shí)，教學(xué)才能取得最理想的效果。所以，除了課程知識(shí)外，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響。既然動(dòng)畫原理課程是服務(wù)于趣味性很強(qiáng)的動(dòng)畫創(chuàng)作，對(duì)教師最基本的要求無(wú)外乎兩點(diǎn)：一是基本教學(xué)知識(shí)的傳授；二是保持學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可與情感，做到“良師益友”。

五、總結(jié)

通過(guò)情景教學(xué)法將學(xué)生對(duì)動(dòng)畫原理課程的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)，對(duì)這門課程的教學(xué)過(guò)程控制和教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。而情景教學(xué)法中的通過(guò)情感與認(rèn)知活動(dòng)相互作用、直觀的認(rèn)識(shí)、思維的相似性原理和智力因素與非智力因素的統(tǒng)一這四個(gè)理論點(diǎn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又對(duì)學(xué)生的積極性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一定借鑒。

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