【摘 要】中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生通常是零基礎(chǔ)入學(xué)，而美術(shù)專業(yè)需要學(xué)生通過刻苦的訓(xùn)練具備相對(duì)扎實(shí)的基本功，隨著選擇專業(yè)時(shí)的好奇心理的褪去，缺乏可持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣往往是導(dǎo)致美術(shù)學(xué)困生“學(xué)困”的關(guān)鍵因素。本文通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)困生成功的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)三種途徑進(jìn)行賞識(shí)教育，從而在根本上激發(fā)學(xué)困生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生可持續(xù)興趣的目的。

【關(guān)鍵詞】中職美術(shù)；賞識(shí)教育；途徑

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人若沒有受賞識(shí)激勵(lì)，僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而受過賞識(shí)激勵(lì)后，他的能力是激勵(lì)前的3-4倍。遺憾的是，在就業(yè)與升學(xué)的壓力下，在中職美術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師把學(xué)困生當(dāng)成“累贅”，不但沒有給予學(xué)困生充分的鼓勵(lì)和賞識(shí)，相反經(jīng)常是批評(píng)的對(duì)象。長(zhǎng)此以往，他們便對(duì)學(xué)好美術(shù)專業(yè)課不抱希望，也失去了學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，學(xué)困生并非能力低下，也并不存在認(rèn)知障礙，他們也想學(xué)好專業(yè)，只是因各自不同原因暫時(shí)落后。學(xué)困生長(zhǎng)期被否定，他們更渴望被賞識(shí)，特別需要得到肯定。在教學(xué)中教師如能對(duì)他們進(jìn)行賞識(shí)教育，就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)課的信心、喚醒自我效能感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)課的興趣并能夠持久保持。

一、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

師生關(guān)系的和諧有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也是運(yùn)用賞識(shí)教育來培養(yǎng)學(xué)困生可持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的先決條件。和諧的師生關(guān)系，學(xué)生自然而然會(huì)喜歡自己的老師，從而產(chǎn)生積極的情感遷移，繼而喜歡其任教的學(xué)科。但是在學(xué)校里，對(duì)不少教師而言，優(yōu)生往往是心中的“寶貝”，面對(duì)升學(xué)的壓力學(xué)困生往往成為這些教師眼里的“沙子”。甚至在對(duì)待不同學(xué)生所犯的同樣錯(cuò)誤，采用雙重標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，我認(rèn)為首先必須給予學(xué)困生充分的尊重和理解。學(xué)生和教師一樣，都有獨(dú)立的人格，必須得到應(yīng)有的尊重。在學(xué)習(xí)中作為學(xué)困生，從某些方面來說，他們是“弱勢(shì)群體”。造成其學(xué)習(xí)困難的原因很復(fù)雜，往往是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，所以不能片面地將學(xué)習(xí)困難的責(zé)任歸咎于學(xué)困生主觀不努力。作為美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們也想學(xué)好美術(shù)，但由于種種原因，課堂上表現(xiàn)不佳實(shí)屬無奈。替他們?cè)O(shè)身處地地想想，教師應(yīng)該理解他們。作為教師，我們應(yīng)該更多地改進(jìn)自己，并且學(xué)會(huì)堅(jiān)信，他們并非天生學(xué)困生，只要師生共同努力，一定能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步。

和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，教師還要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，這既是教師的職業(yè)操守，也是道德底線?；繇髡f：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣也沒有教育?！币粋€(gè)合格的教師不會(huì)輕視甚至漠視學(xué)困生，相反的，應(yīng)更加理解和尊重他們，幫助和關(guān)心他們。愛是最偉大的力量，它可以使學(xué)困生感受關(guān)注，并激勵(lì)他們重樹學(xué)習(xí)的信心。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)困生的成功體驗(yàn)

學(xué)困生的成功體驗(yàn)是實(shí)施賞識(shí)教育的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在上世紀(jì)八十年代曾提出：“自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷?！币话愣?，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邆€(gè)人的自我效能感，多次的失敗會(huì)降低自我效能感。

中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生通常是零基礎(chǔ)入學(xué)，而美術(shù)專業(yè)需要學(xué)生通過刻苦的訓(xùn)練具備相對(duì)扎實(shí)的基本功，隨著選擇專業(yè)時(shí)的好奇心理的褪去，缺乏可持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣往往是導(dǎo)致美術(shù)學(xué)困生“學(xué)困”的關(guān)鍵因素。從而漸漸喪失了學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。這是一種本能的逃避反應(yīng)，要改變這種狀況，就要讓學(xué)困生其看到希望，成功的體驗(yàn)可以帶來美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，進(jìn)而喜歡上美術(shù)。班杜拉說“人們很容易有強(qiáng)烈的自尊心──只要降低目標(biāo)就好了?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用不同標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。對(duì)學(xué)困生應(yīng)降低目標(biāo)，由易到難，由少到多，循序漸進(jìn)。對(duì)學(xué)困生一定要有耐心，可先從一個(gè)個(gè)“小目標(biāo)”為開端，根據(jù)學(xué)困生具體的專業(yè)水平而量身定制，設(shè)定他稍作努力就可以達(dá)成的目標(biāo)作為開端，讓他們感受成功的喜悅。比如美術(shù)專業(yè)分階段的技能訓(xùn)練，剛開始時(shí)對(duì)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生不必要求他們能達(dá)到班級(jí)的平均水平，可以將訓(xùn)練中每階段的作業(yè)，逐步再分階段的完成，降低難度，每一階段制定合理的目標(biāo)。這樣學(xué)困生只要認(rèn)真努力的分步驟的完成訓(xùn)練目標(biāo)，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予鼓勵(lì)與肯定，讓學(xué)生在各分階段中都能體驗(yàn)成功，他們的學(xué)習(xí)的信心也會(huì)逐漸提高。成功的體驗(yàn)加上適時(shí)的贊賞，使學(xué)困生信心倍增，自然而然的就會(huì)克服對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的畏懼心理，并重新喚醒他們學(xué)習(xí)自我效能感。

三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)

“千里馬常有，而伯樂不常有?！睆哪承┓矫鎭碚f，每一個(gè)學(xué)生都是“千里馬”，教師應(yīng)有“伯樂”一樣的眼光，能慧眼識(shí)英。反之，則只能讓其“駢死于槽櫪之間”。對(duì)于廣大教師而言，這是一個(gè)很具成就感和挑戰(zhàn)性的使命。

筆者現(xiàn)在任教的美術(shù)班的張同學(xué)和李同學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)興趣不大，適逢學(xué)校在全校征集校運(yùn)會(huì)會(huì)徽的設(shè)計(jì)。他們主動(dòng)要求代表班級(jí)參加這次活動(dòng)，于是我選擇了相信他們。把要求跟他們說清以后，他們興趣極大。非常認(rèn)真投入，收集材料，在一起研究版面設(shè)計(jì)、配圖及書寫。他們經(jīng)常在一起討論，還跑來征詢我的意見。半個(gè)月后，他們給了我一個(gè)驚喜，他們制作的會(huì)徽非常精美。在會(huì)徽征集比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。我不失時(shí)機(jī)地發(fā)出由衷的贊賞，看得出來，他們的表情非常滿足和幸福。做了一個(gè)設(shè)計(jì)，不僅從中學(xué)到了很多美術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)。有點(diǎn)出乎我意料之外的是，他們以后交上來的作業(yè)，各方面進(jìn)步都很大。學(xué)困生絕非一無是處，教師不妨用“放大鏡”去找其優(yōu)點(diǎn)，只要心中真給學(xué)困生留有一席之地，不難發(fā)現(xiàn)他們也有很多閃光點(diǎn)。

教育應(yīng)面向全體學(xué)生，龐大的學(xué)困生群體是無法回避的現(xiàn)實(shí)，處理得當(dāng)，時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育，往往一個(gè)肯定的眼神、一句激勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)贊賞的動(dòng)作，就能激起學(xué)困生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)也應(yīng)避免過度贊賞以及贊賞不值得贊賞的行為，正所謂過猶不及。美術(shù)專業(yè)教師如能做到對(duì)學(xué)困生合理而有度的賞識(shí)，那必然在很大程度上激發(fā)起學(xué)困生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的信心，對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚而又可持續(xù)的興趣。

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